3學者創造思考策略

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1、◎基爾福特擴散性思考策略基爾福特所提出的「智能結構模式」中的擴散思考，是激發創造力的最好方式，透過圖形，符號，語文及行爲的材料，可以變化各種不同的創造思考形式（單位、類別，關係、系統、轉換、應用），例如擴圖單的策略就是「圖形單位的擴散思考」給孩子一個圖形的材料，讓他聯想很多個不同的答案。1・擴圖單將一個圖形單位改變成不同的圖形單位；即依據圖形想出、畫出各種不同的事物或圖形。例如：請由△這個圖畫出一些圖。2•擴圖類如：請將下列動物圖片分類。將圖或實物、分成不同的類別；則依據形'運用自己的想法加以分類。例3•擴圖屈給予一些

2、圖形的材料，讓兒童找出圖形或實物之間的關係。例如：拿出狗、兔、貓、鳥、雞、青蛙、螃蟹、蝴蝶、烏龜等十種動物圖片，請找出與魚有關的動物。4•擴圖系將圖形或實物歸納成不同的系統；即給予兒童簡單圖形材料，讓他組合成有意義的圖形，例如：給兒童◊、§、☆、•▽等圖形，看他能利用這些基本圖形設計出什麼花邊？將圓形、實物轉換成不同的產品；即給予兒童簡單的圖形材料，讓他改變爲其他不同形式的圖形。例如：將用火柴組成的四個方塊，移動任何火柴，使之變成三個方塊'火柴不可有剩餘（答案有很多種）。6•擴圖應將圖形、實物材料，加以引申擴展及應用；

3、即將原來的圖片或是事物加上裝飾及圖案'使其更美好。例如：爲下圖添加一些線條'使之成爲一個完整的東西。#有圖7擴符單將符號改成不同單位的產品；即依據給予的符號'想出或畫出各種不同的事物或符號。例如：寫出與「資」同音的字越多越好。&擴符類將符號分成不同的類別；即給予一些符號，兒童能運用各種方法加以分類。例如：將、5,⑥、7、十、二、王，大、△，O等符號分類。9•擴符關找出符號間的關係：即給予一些符號材料，讓兒童聯想符號之間的關係。例如：以「2」爲開頭，寫出答案爲「6」之算式，2x3=6、2+2+2=6。10擴符系將符號歸納

4、成不同的系統；則給予兒童符號材料，讓他組合成有意義、有結構的系統，例如：如果你有一百元，而口香糖五元，巧克力十元，鉛筆十五元，那你有多少方法剛完這一百元。11擴符轉將符號轉換成下同的產品；即給予一些符號材料，讓兒童將其改變成其他的形式、意義。例如：701234可以轉換成有意義的國字：「請您記憶而三思」較好記，想想其他的例子。將符號資料加以引申、擴展及應用：即從符號、材料擴展出下同的含義，並理解可能的演變。例如：從B—C=D，A+D=E這兩個式子，可以導出那些下同的答案。($□5-3=2，6+2=8)13•擴語單將語言文

5、字改變成不同單位的產品；即給予一個語意資料，列舉有關此材料的槪念或見解。例如：人類如果不需要睡眠，會有什麼樣的結果？14擴語類將語言，文字分成不同的類別；即用語意的材料，聯想出多種類別的槪念。例如：將蜘蛛、蝉螂、蜻蜓・•・加以分類。15擴語民找出語言、文字的關係；即提供某一語文的槪念，使兒童想出不同關係的語詞。例如：寫出與「慶祝」意義相近的詞。16•擴語系將語言，文字組織成有系統的結果；即將單字詞組成短句或有系統的短文。例如：利用「我、今、到、校」造成有意義的句子。17•擴語轉將語言，文字轉換成不同的產品（謎語）：即針

6、對事物的特質，聯想出或轉變出其他意義。例如：說一個故事，請兒童爲這個故事訂一個新奇、幽默的題目。18•擴語應將語言，文字材料加以引申、擴展及應用。例如：敘述一朵花的圖形，讓兒童想出各種和花有關的職業'並加以詳細描述。19•擴行單運用擴散性思考處理有關行爲資料，以產生不同單位的結果。例如：假如一個人既嫉妒別人，又對自己失望，你能猜得出他會說出那些不同的話嗎？20擴行扌將不同的行爲資料加以分類。例如：給兒童一些行爲的描述，讓他將這些行爲加以分類。21•擴行關找出不同行爲的彼此關係。例如:給幾張不同表情的人物圖片，讓兒童盡可

7、能說出他們之間的關係。22•擴行系將不同行爲資料系統化■例如：給三種下同情境，並利用情境中的人物，組成一個故事。23•擴行轉將下同行爲資料重新界說或改變形式。例如：給予一些很短的故事情節，請兒童用不同的方法加以修改。24•擴行應將不同的行爲資料加以引申、擴展及應用:即由一件事來預測另一件事，或推測到一些事情的處理。例如：讓兒童說出兄弟姐妹之間，有那些相互關聯的問題。◎威廉氏創造思考策略美國創造力學者威廉氏提出一套十八種啓發創造力的教學策略'父母可以試著採用適合孩子興趣的方法。1・矛盾法提出一些似是而非，或自相對立，或不

8、合理的事。使孩子發現，一般認爲對的觀念並下一定正確。例如：我們選舉的是「民意代表」，但他們並不見得就真正代表民意爲什麼？2•歸因法注意事物的性或特性，加以歸類。例如：討論山地村落的雕刻可以發現什麼？有那些事物可以幫助我們了解原住民的生活？3•類似法比較類似的情況'發現事物之間的相似處'做適當的比擬。例如：手套對手、2•辨別法指出事