浅谈数学课的课题导入

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1、浅谈数学课的课题导入后台乡中心学校杨艳革数学新授课的教学一般分为课题引入、探究发展、巩固练习三个阶段。课题的引入虽然仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，富有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导课，不仅能够扣人心弦，引人入胜，给课堂增添气氛，而且会极大地促成学生情绪高涨、步入智力振奋状态，使学生进入学习情境，从而积极主动地进入学习。随着课程改革的不断进行，自己的体会也越来越多，越来越深。下面就有关课题的引入，谈谈白己的粗浅的几点想法：一、设疑练习

2、，引入新课通过设计悬念，布置适当练习，复习巩固所学知识，并在练习中,有意设置疑点，唤起学生的注意力。例如：在教学“倒数”一节时，可随意叫几个同学到黑板上书写任意的分数、小数、整数，教师随即在学生书写的每一个数的后面写上“X=”（注：为学生所书写的倒数）。然后让学生计算，看谁计算的又对又快，学生通过计算，觉得奇怪，议论纷纷，怎么每道题的结果都等于1?教师随机引导学生认真观察、比较、自然引入课题。二、认知冲突，引入新课教学时，教师有意识让旧知识和新问题产生冲突，从而较好地激发求知欲和内在的学习动机。例如：在教学

3、《乘法的初步认识》一节时，我设计了这样的三道练习题:1、写出3个2相加2、写出8个2相加3、写出10000个2相加对于前两道练习题学生很快就完成了，但对于第3题学生便犯难了，甚至有的同学高生喊叫：“老师，这什么时候才能算完呀？”这一问题引起了学生认知上的冲突，这时我微笑着回答：“其实很好写,怎么写呢？这节课我们就来学习有关这方面的知识一一乘法初步认识。”“思维自惊奇和疑问开始。”教学时，教师要有意建构学生的认知冲突，设置矛盾、产生疑问，使学生的思维波澜起伏，将学生引入“愤”、T非”之境界，其教学效果是不言而

4、喻的。三、谈话诱思，引入新课教师有意和学生通过说话，使学生在不知不觉中，进入学习境界,成为学习的主人。例如：在解决行程问题中的“相遇问题”时，上课开始便可以启发诱导学生:“当你们观看文艺节目结束时，该怎么办？”“热烈鼓掌。”鼓掌人人都会，但你们谁知道鼓掌的艺术？学生顿感茫然，一双双眼睛投向教师，似乎在问：鼓掌还有艺术?这时教师两手心相对，同时相向而行，相遇时发出啪啪清脆的响声，教师板书。同时，相对、相遇，从而巧妙地导入新课。一石激起千层浪，教师风趣机智的设问，恰如其分的比拟，将兴趣、知识融为一体，从而引起了

5、学生的注意力、激发了学生的求知欲望。四、设疑激学，引入新课小学生具有好强好胜好奇的心理特点，讲授新知之前，教师要深挖教材，依据教材内容，有意制造悬念，激发学生追根求源的心理，促进学生高度注意，积极思维。常用的方法有:猜谜法、故事法、游戏法等。1、猜谜法就是用谜语的形式，将本节课的课题引入其中，学生通过猜谜语，猜出答案，进而进入课题的学习。例如，在教学自然数一课时，我播放了课件，在音乐与星空结合的美景下，我出示了一个谜语：青石板，青乂青，青石板上挂银灯；不知银灯有多少，数来数去数不清。学生很快根据课件，猜出了

6、谜底。我顺势而发，引导学生去数星星，却总也数不过来，进而引出了自然数的概念。2、故事法一一即用小故事、小寓言来吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望。例如：在教学圆的周长内容时，我给学生讲了一个小故事：在一个漆黑的夜晚，住在二楼的王教授正在眷写一份科研成果，突然，一名歹徒手持匕首闯入王教授的办公室。在厮打过程中，匕首刺进了王教授的胸膛，教授倒在血泊之中，罪犯窃走科研成果仓惶而逃。公安干警接到报案后来到现场，发现王教授右手旁临死前写下的一个字母，根据这一线索警察很快抓住了罪犯。同学们，你们知道那个字母是什么吗？

7、”（答案：n——寓意罪犯住在三楼十四号）通过这样一个小故事导入新课，学生感到“有趣味”，从而提高了课堂效率。3、游戏法一一即通过游戏，设置悬念促使学生主动地学习。例如，在教学有余数除法一节时，我有意安排5名同学到讲台围成一圈，指岀游戏方法一一从某一个同学开始，根据报数、沿顺时针方向数，看数到哪一个同学，教师突出自己的“偶像”地位，让学生任意报数（一位数或两位数），同学们争先恐后予以报数，想难道老师，而我每次都是听到报数后，便不假思索地指出应数到哪个同学，经验证准确无误。这一活动，必然会促使学生产生疑问：老师

8、怎么数的这样快？此时，我就跟学生说“老师并没有数，而是采用了一种计算方法，你们想知道是什么样的计算方法吗？在一片高呼声中，我们进入了本届课的学习。“不愤不启，不烘不发。”教学时，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，也会使学生产生一种探求问题“奥妙”所在的神秘感，进而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。这样导入新课，避免了平铺直叙之弊病，收到了寓教于乐之效果。总之，引课的形式多种多样，既