浅谈数学课堂的教学导入

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1、浅谈数学课堂的教学导入无锡市水秀中学薛莺良好的开端是成功的一半。教学引入是一节课的开始，好的引入可以让学牛的注意力尽快集中起来，让思维变得更加活跃。课堂引入育•接影响着教学的实效。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。多年的新课程教学，笔者积极参与，认真研究和实践了在新课程理念下如何进行教学引入这一问题。1.联系实际，深入挖掘牛活素材牛活中的数学距离学牛最近，学牛在日常牛活中也可以获得很多的直观数学经验。然而很多事情却往往被我们不经意地忽略了，如果我们在教学引入时以学牛身边的实际事实为背景，结合牛活实例引入教学，就会使学生感到亲切，从而让学牛以一种积极的心态投

2、入到数学课的学习中去，可使数学知识和一些基木概念变得深入浅出，化难为易，达到既能提升学生的学习兴趣，乂能达到提高课堂教学效率的目的。教学案例1:《圆和直线的位置关系》的教学引入师：同学们，你们欣赏过美丽的日出吗？哪位同学愿意把你见到最美丽的日出过程给大家描述一下呢？生：我来，我来说……（学生迫不及待地高高举起手）师：你能用太阳与地平线的位置来说明日出的全过程吗？牛：开始时，太阳在地平线下面，天空一片漆黑。过了一会太阳慢慢地爬出来，把头露出了地平线，一缕红光打破了漆黑的夜。渐渐地太阳爬过地平线，透红的光照亮了整个天空，天苏醒了过来。师：大家说这一过程美吗？教师放一段日出录

3、像，请学牛在用教具演示日出时圆和直线的位置关系,学牛对贴近日常牛活的这些现象是熟悉的，乂知其所以然，这样自然引入新课，学牛就能自主揭晓木节课的数学知识，可加深对课木知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。1.亲身体验，发挥学生主体作用皮亚杰的发展理论认为：在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。学生作为学习的主体,在学习中表现出自身强烈的能动性、自主性和创造性。“动手操作”的课堂引入，正是利用学生的这些特征，从而提高他们的观察力、活动能力和实验素养。教学案例2：《可能还是确定》的教学引入师：现在我给每个同学准备了一个装

4、着球的不透明布袋，每个袋子里的球是不一样的。请你随便摸几次，说一说你摸到了什么球。生我摸到的全是红球。生2：我摸到的全是黄球。生3：我一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球。师：大家想不想知道自己摸的口袋里到底装了哪些颜色的球？在这种情境下，学生接着开展了一个又一个的活动，让学生感受生活中存在“一定”“可能”“不可能”情况，初步理解不确定现象和可能性的大小。像这样从学生身边熟悉的感兴趣的活动引入，巧创教学情境，营造一个既现实又有吸引力的学习氛围，不仅有效地激发学生强烈的好奇心和学习的热情，而且引发学生内在驱动力。2.灵活趣味，贴近学生心理特点利用学生“好奇、好胜”的心理特点可以

5、极人地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效率。我用灵活、鲜活的游戏、比赛等情境激发学生的好奇和好胜的心理，这种激趣引入不仅能一下子抓住学生的心，使学生产生学习知识的心理需要，极人程度地提高学生的求知欲，而且还激发了学生的学习热情和探究的热情。学生对此往往抱着浓厚的兴趣，在满足学生的心理的同时，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意力的紧张程度也较高。在游戏比赛中，学生的情绪始终高涨，气氛愉快,也给学生的语言学习带来了快乐，把他们的身心投入到数学这个王国里，枯燥，机械的东西都变得生动，活泼，以至趣味无穷。这种课堂引入能不引发学生学习数学的激情吗？能不

6、提高课堂效率吗？在学习“平行四边形的性质”时，我就采取了“找朋友”这样一个游戏作为引入，游戏把课堂引入高潮，加油声此起彼伏，场面热闹非凡，这样学生的情绪就被调动起来，从而进入新课的学习。而在讲“立体图形的展开图”时，我设计了一个让学生帮商店设计圣诞节礼物的包装纸的情景，比一比谁设计的种类最多，学生的学习愿望就在这样的情景中被激发出来了。在课堂引入中创设这样的情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来，引发学生的兴趣和联想，从而唤起学生的求知欲，这样的课堂引入符合学生的心理特点和学生实际，有利于对知识的接受和深化，课堂气氛活跃，效果较好。总之，不同的知识内容应该设计不同的课

7、堂引入，还要根据学生的具体实际情况，灵活运用才能达到事半功倍的效果，提高教学效果。