浅谈小学数学课堂教学的导入

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1、浅谈小学数学课堂教学的导入　　好的课堂导入就像一次充满期待的航程的起航，能给人以美好的念想和好奇；好的课堂导入能驱动学生积极活跃的情感，激发学生的求知欲望，引导学生主动、积极地参与学习活动；好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。为此，我们应做到立足长远，注重当前，突出新课改理念，合理确定教学目标，灵活选择新课导入方式方法。　　1.创设导入情境，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的体验下感受数学　　情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容

2、在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。　　如在教学一年级下册《买气球（统计）》这堂课时，我设计了这样的入环节。　　师：“六一”儿童节快到了，你们喜欢这个节日吗？老师准备和同学们一起举行一场庆祝“六一”的联欢会。要举行联欢会，我们得把教室布置得漂亮一些呀！大家说说看，我们该怎样布置呢？（学生踊跃发言）6　　师：同学们的办法真多！看，老师也带了一些彩色的气球来布置教室（出示各色气球），看看都有哪些颜色的气球？（学生通过观察发现，有红、黄、蓝、绿四种颜色的气球）　　

3、师：要布置教室，我们就需要买好多好多的气球，到底哪种颜色的气球需要多买些呢？（学生踊跃发言）　　师：这么多的主意啊！老师想听大家的意见，该怎么办呢？（引出要解决这个问题，可以通过调查统计喜欢哪种颜色气球的人多，就多买些哪种颜色的气球。顺势揭示课题《买气球（统计）》，从而顺利有效地导入新课的教学。再有，用谜语的形式导入新课，也能收到很好的效果。如教学“认识时间”时，老师先出示一则谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程分长短，最后时间一个样。”一下子提高了学生的学习积极性，激发出学生学习的能动性、自主性。　　2.联系生活实际进行导入，让学生在具体的情境中感

4、受数学　　新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。因此，设计教学时我充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。如在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。　　师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）6　　师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的

5、玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；再算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）。又如教学“年、月、日”时，我通过提问“今天是几月几日”来引入新课，当学生回答出今天是2013年12月9日后，我在黑板上写出日期后把数字擦掉，然后指着剩下的“年月日”揭示本课课题。我想，像这样的导入一样，教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。　　3.巧设悬念进行导入，让学生

6、充满好奇地做数学　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。但我们设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如我在教师教“三角形内角和”时，先在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时我并没有

7、把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：6让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我用大屏幕打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调――探究――发现――解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。　　4.利用新旧知识的联系设疑，让学生在“启”、“发”氛围中感受数学　

8、　数学学科的特点是逻辑性