[精品]浅谈小学数学课堂教学的导入

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1、浅谈小学数学课堂教学的导入小学牛的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态。怎样使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中來，有效完成教学任务呢？这就要求我们必须在导入新课下功夫。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。导入的成功与否直接关系到学纶的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理,唤起学纶的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此，重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，捉高教学质量有着非常重要的作用。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启辿智力潜能并使Z处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容

2、的差异以及课的类型、教学冃标各不相同，导入的方法也没冇固定的章法可循。结合人教版教材特点和农村学生的认知经验，我们收集并尝试以下导入新课的方法：1.直接导入直接导入就是开门见山紧扣教学H标要求直接给出木节课的主要内容，基本结构及知识Z间的关系来导入新课.这种导入能使学生迅速定向，对木节课的学习冇一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容.2.问题导入问题是思维的起点。心理学指岀，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学牛认知水平富有启发性的问题,能起到以石激浪的作用，刺激

3、学生的好奇心，引起学生的积极思考。（1）用发问导入新课教帅针对跟新课内容冇联系，学生冇所了解，但乂不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。（2）用设问导入新课读帖需要思维，思维始于问题。设疑是教师冇意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学牛的求知欲，促进学生积极地学习。（3）设问引疑法导入3.悬念导入法学生学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因索范畴的情感，兴趣是学生智力发展的内驱力。小学生容易被不平常的现象或

4、内容所吸引，这是一种好奇心理，教帅应该抓住学生的好奇心，提出冇潜在意义的“挑战性”问题，促其思维。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。在导入新课时，盂要教师设悬念，使学生冇了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。①如在教学“能被3整除的数的特征”吋，老师先写出1个数“321”，问学牛这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下

5、能不能被3整除，然后來考考老师，侮个同学报1个数，看老师不用计算，能不能迅速判断是否能被3整除，哪些数不能被3整除。这吋，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们口己不用计算，能准确地一眼就看出1个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。②比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际彖棋的故事：卡克发明国际彖棋后，国王为了嘉奖他,向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只捉出一个请求，在他发明的国际彖棋的6

6、4个方格中，笫一格放一粒小麦、第二格放两粒、笫三格放四粒授后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3丿里米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学牛们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前儿项的求和问题制造了悬念。1.以旧引新法数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学小，教师要善于做好新III知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，根据学生原冇认识结构中起固定作用，把新III知识熔于一炉组成新的网络，实现冇意义学习的同化

7、和顺应。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。①在教学“认识几分Z几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分刀饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖刀饼的老爷爷，望着那香喷喷的刀饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃刀饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个刀饼，说：“四个刀饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后乂拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得儿个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用1个数表示怎么写呢？这卜•便难住了悟空和八戒。这里利用学牛们喜爱的酋游记故事，很自然地从整数除法向

8、认识分数过渡，利川旧知识