浅谈数学课堂的导入艺术

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1、浅谈数学课堂的导入艺术摘要：导入的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学清境。学生在教师创设的情境屮或趣味横生，或处于新旧认知的冲突Z中，或徘徊在知与不知的才盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很口然地进入最佳学习状态。课堂导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远嘱的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。关键词：艺术特征认知冲突-课堂导入的设计数学课的有效导入是一节课成功的一半，要设计好一堂课的导入，应遵循以下几条原则。（一）针对性原则课堂导入应当针对教学实际

2、进行。一是指要针对教学内容而设计，使之立在充分考虑了与所授教材内容的内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外。二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如低年级，最好从讲故事、做游戏入手，高年级的学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。（二）启发性原则苏霍姆斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲惫。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课开始就运用启发性教学來刺激学生的思维，必能有效地引起学

3、生对新知识内容的热烈探索。启发性的导入设计应该注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般。（三）新颖性原则一般说来，导入所用的材料与教材的类别越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效的强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导入往往能“出奇制腔”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。（四）趣味性原则兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向0这种个性倾向能使人对某种事物给予优先的注意，并月•具冇向往的心情，一个人的兴趣

4、越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。在导入新课的过程中，教师如掌握学生力求知识、探索某种事物、渴與接近、了解这种事物的心理活动倾向，激发学生对此事物产生兴趣，则能促使他们集屮注意力，起到引人入胜、先声夺人的效果。（五）简洁性原则课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地浓缩师生见的距离，以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到探求新知的过程屮去。二课堂导入的方法导入艺术的具体形式与方法是多种多样的，灵活运用、精心设计是关键。下面是数学课堂中常用的一些导入方法。（-）歌曲导入法音乐的语言是微

5、妙的，也是强烈的，会给人以美的享受、美的震撼。它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之屮。根据学生开朗活波、爱唱爱跳的性格特点，投其所好，在课堂上穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，能抓住学生的心，给学生以激情和遐想，与学生产生心灵的共鸣。比如：在教学“列代数式”吋，导入可从一首儿歌开始：“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”当学生兴高采烈地接着唱诵时，教师作如下指导：“像这样唱下去，一辈子也唱不完，我们应该关心的是其中一般性地规律，n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿”。（二）故事导入法爱听故事、好奇心强是青少年的特点。

6、在数学新授课时，以一个精彩的故事进行导入，能够大大调动学生的积极性，增强学生的求知欲以及对数学学习的兴趣。使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求下学习比如：在教学“同底数幕的乘法”时，导入占代卬度一个故事：从前有一个人发明了一种棋，棋盘有64格，献给了国王，国王玩的高兴，便问那人要什么赏赐。那人说：只要求在棋盘的第一哥格子放下一粒米，在第二个格子放下两粒米，在第三个格子里放四粒米，总Z在每一个格子里放的米都比前而的格子多一倍，只要把64哥格了放满就行。国王一听，这点米算什么，就一口答应了。这个人去仓库领米时，所有仓库的米也不够给他，请你算算，究竟

7、要给他多少米？这样导入新课，能引起学生的注意，激起学生的求知欲。（三）旧知导入法巴浦洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验屮已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识都是从III知识中发展出來的。根据心理学家的迁移规律，当新知识与旧知识联系密切吋，可把与新知识冇关的旧知识抽出來作为新知识的“生长点”，为引进新知做铺垫，形成正迁移。引入新课吋就能化生为熟、化难为易，收到好的教学效果。比如：在教学“求一个数的百分Z几是多少”的应用题时，可先设计一道复习题：一个班有45个学生，学期末数学测验中有五分Z四的同学成绩在80分以上，80分以上的同学冇多

8、少？学生解答后把题目中的五分之四换成百分之八十,从而得到教科书上的例题，再引导学生把例题和复习题进行对比分析