浅谈教与学的关系

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1、浅滩教与学的关系作者：杨丰杰教师与学生、教与学他们两者之间的新型关系。一、教师与学生的关系，即师生关系，是指教师和学牛在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互Z间的认知和态度等，它是各种教冇关系中最棊木的关系。教冇理论和实践经验证明，师牛关系是影响教学质量的最直接、最具休、兹经常、最活跃也是最重耍的因素。肚好的师牛关系能够使教师和学牛交往的需要得到满足，相互Z间建立亲密关系，休验愉快情绪，产牛工作和学习的愉快感；同时，师牛Z间建立良好愉快的关系，有助于建立相互Z间信任和了解的关系，令教

2、师能够更清晰地了解学生的思想动态和个性特点，使教师的工作建立在对学生充分了解的棊础之上。可见，师生关系对教师工作的顺利开展与否及对教学质量的提高具有重要的作用。师牛关系是一个包含着多种内容的复杂的关系体系，可以从不同的层次对它进行考察。（一）师生之间的工作关系师牛Z间的工作关系是为了完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的关系。由丁•教师相对丁•学牛在知识、经验、智力、品行等方面有明显的优势，所以教师的任务就是发挥这些优势，通过“教”帮助学牛迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验，形成良好道徳品质；同时，学牛

3、为了达到上述目的，就必须进行积极主动、富有创造性的“学”。这样在“教”和“学”的双向活动过程小，师牛Z间便产牛了特定的工作关系。止因为如此,这种关系一般不为教师和学生的主观意愿所左右，如并不因为教师对某个学生的喜爱，或学生对某个教师的喜爱而产生这种工作关系，它杲客观存在的。（二）师牛之间的组织关系教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，从组织上和制度上决定了他们之间的关系，即教师是施教者，学生是受教者；教师是领导者，学生是被领导者；教师具有当然的权力和权威，学生要听从教师

4、的教导。然而,这种组织制度化的师牛关系，在不同的教育观点指导下，乃至教师不同的教育修养和个性品质影响下，其具体表现形式是有差别的。有的强调师道尊严，教师具有至上无比的权威，有的则重视学生的个性解放，力求限制教师的权力。而在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，尊重学牛的主体地位，发挥学牛的主动性、积极性，应当成为现代教育中师牛关系的根本特征。（三）师牛Z间的心理关系师生么间的心理关系是教育过程小，基于彼此心理沟通的需要而形成的人际关系，它渗透于i切师生关系之中。心理关系有认知方而的，也有情感方而的。1・师生之间的认知关

5、系一切心理关系都是建立在认知皋础之上的。师生之间彼此需要止确的认知，这有利于教育目的的实现和教学任务的完成。师牛之间的认知和评价具有相互反馈的特点。教师对学牛的认识影响学牛对教师的认识。反Z,也如此。这种反馈的信息,既可以形成师生间认识上的良性循环，也可以形成恶性循环。山于教师对学生止确、公正的评价和良好的期待，易于赢得学生对教师的肯定认识和理解，从而加倍努力，不让老师失望,而这乂可以进一步强化教师的看法，增强工作热情。如此良性循环，使教育不断取得效果。相反，教师对V生评价上的偏颇和武断，很容易引起学生对教师的反感，

6、致使学生继续我行我索，不听教导。这反过来乂加深了教师的错误看法。2.师牛Z间的情感关系师牛Z间的情感关系也是教育过程中师牛共同的心理需要，教师与学牛z间的情感相互交流，相互激励，相互促进，对捉高教育、教学效果影响很大。教师应该在教育活动中利用师生情绪体验的相互可感性特点，有效地促进学生积极参与配合,从而提高教冇效果。师生ZI'可积极情感关系的建立有一定的发展过程，--般要经丿力接触——亲近——共鸣——依赖四个阶段。每一位老师在与学牛建立良好的情感关系时,要循序渐近,切不可急于求成。（四）师牛Z间的正式关系与非正式关系

7、师牛Z间的正式关系是在教育教学活动中以传道授业为媒介的沟通中形成的，是在rh学校教育组织制度决定并按角色规范进行工作性交往的过程小建立起来的。因此师生之间的正式关系实质就是师生间的工作关系或师生间的组织关系，其特点如前所述。相对而言，师生之间的非正式关系是在规范的教育教学活动之外,师生出自共同的爱好、感情、友谊和需要，在没有任何的制度性约束条件下，在自然交往中形成的关系，这种关系在教师与年龄较长的学牛间更有可能形成。师牛Z间的非正式关系,也有助于教育任务的完成，它对于学生的影响和控制可以起到师生间正式关系所不能起的作

8、用。它有利于消除规章制度在师生关系中的副作用，可以使师生之间进行自山自在、无拘无束的交往，缩短由外來因素所形成的心理距离。它也可以改变在正式关系中较多使用的血向集体的沟通方式，缩短信息沟通流程与层次，实现•个别学牛Z间面对血的交往，增加双向沟通的渠道。因此，作为师牛Z间正式关系的补充和发展，师牛间的非正式关系应受到教师的重视。二、调整教与学的关