浅谈多元评量

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1、淺談多元評量張淑慧美國哈佛大學心理學家嘉納（HowardGarner）提出七項基本智慧，即：語言智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧以及內省智慧等七項多元智慧（multipleintelligences>MI，又譯爲多元智力）»他並在1995年加入第八項「自然觀察者智慧」。智慧既然是多元的，教師所採取的評量方式當然也就應該是多元的；九年一貫課程總綱綱要中亦提及評鑑方法應採多元評量，兼顧形成性和總結性。所謂「多元評量」，是指教師採用多元化的工具與策略>對於學生的學習情形做一評量>以做爲教學改進的參考。以下就多元評量的基本

2、理論與實施方式作探討：-、動態評量：動態評量乃過去以靜態爲主的評量方式的反動，其基本理念如下：（一）時間的連續性：學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做爲最後價値判斷的唯一依據。（二）成長的連續性：個體的成長必有其歷程，凡當下的反應自有其生長的次序與因果，動態評量重視此一連貫性。（三）評量工具的多樣性：不以單一性質的評量工具，作唯一的評量。動態評量以多樣評量工具，做多方評量。（四）對象的適切性：由於個體特性不一，同一評量工具不可能適合所有個體。動態評量因學生不同，選擇不同的評量方式與工具。二、變通性評量：變通性評量（Alter

3、nativeassessment）係指傳統性評量以外的評量>強調教學與評量應密切配合，並以思考及問題解決能力的提昇作爲教學與評量的目標。專家們相信這些評量方法更能真實反映出學生學習成果，並激發高階思考能力，例如：分析>批判，解題等能力。並強調最好在真實的情境下，對學生進行評量，以便了解學生能力的展現及其學習的成果。因此與實際生活結合的問題情境（real-worldtask），或者有必要的實際動手操作的環境，在這樣的評量方式中是必要的。就其內容形式而言，包括實作評量(Performanceassessment)'真實性評量(authenticas

4、sessment)和卷宗評量(或稱學習歷程檔案評量Portfolioassessment)，分別陳述如下：(-)實作評量：由教師設計相關情境，由此情境，針對學生所應達到的學習成果(learningoutcomes)，設計一些問題，讓學牛在情境中或實際參與實驗操作，觀察之後，以分組或個別思考的形式，進行問題的解決，同時針對學生在過程中的表現，以客觀的標準，加以評分的…種評量方式。且不限於實驗操作的評量，著重在評量學生在問題的情境中，爲解決問題所展現的各項能力及這些能力的精熟程度。由於是根據學牛的實際表現所做的評量，其方式可藉由直接的現場觀察與評斷

5、，或間接的從學生的作品去評判。例如科學實驗、教學解題、寫作、或口頭報告等都是。此一新評量取向，對學生而言目的是了解學習狀況，以求自我成長；對教師而言可以和教學配合，提供教師教學上的回饋。此外，也強調多元能力的培養，由知識導向轉爲能力導向以適應未來社會的變遷。在內容與方式方面，需評測課程標準中自然科學教學所揭示的各項目標，包括知識，知識的運用，規劃執行的能力，建構槪念，推理運用的能力，故可以對教師的教學重點作提醒，對學牛的學習方向作引導，以及提示應該以什麼方式去學習等。而其結果可顯示整個學習的偏失，作爲改進教材，教學法，學習模式的參考。在「自然與

6、生活科技」學習領域部分，將十項基本能力轉譯爲七項科學素養，藉由自然科學與生活科技的學習，以提昇國民之科學素養。由於教育目標在於科學素養的提昇，而實作評量具有評測多向性科學素養的功能，且成爲普遍性的「學力測驗」在技術上亦可做到，所以是値得採行的方式之一。(二)真實性評量(authenticassessment):在實際的教學活動中,教學即評量，評量即教學，兩者密切配合;教師在真實教學活動中透過觀察、與學生的談話，以及學生的作品，蒐集各個學生學習情形的資料，直接去測量學生在某一課程的實際操作表現，稱之爲「真實性評量」。傳統的成績考查多爲量的評量,缺

7、少質的訊息，因此有些教育專家嘗試以紙筆外的評量策略來評估學生。真實性評量(authenticassessment)便是評估學生在真實情境中的表現，而其資料可爲歷程檔案評量所用，所以歷程檔案評量可以知道學生在學習過程中，所付出的努力、進步的情形和達成的目標，不僅注重學習結果，更重視學習的歷程。(三)檔案評量(portfolioassessment):檔案評量並不是…個全然嶄新的觀念，攝影家、畫家、作家、音樂家、建築設計師等都保有個人的成果檔案，透過檔案中的資料，人們可以了解他們成長的歷程'也可藉此評鑑他們在攝影、繪畫、寫作、音樂及設計等方面的技巧

8、。同樣的，我們也可透過學生的檔案來評鑑他們的學習情形，教師可指導學生不斷蒐集其作品，如作業、創作、小組報告、圖片、相片、錄音帶、測驗卷、閱讀心得、硏究