多元评量从“游戏”开始

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1、多元评量从“游戏”开始　　近年来，有关评量的改革越来越趋向多元化发展，并渐渐融入教学中，形成了教学即评量的思想。许多教师对于各类评量跃跃欲试，但评什么？如何评？教师们仍不免有些无助与焦虑。在此建议从细节做起，也许只是一个小小的形式上的改变，待累积经验，再逐步扩大格局，使教学与评量融为一体。　　一、教学即评量――宾果式评量　　宾果式评量援引宾果联机游戏，将游戏转化为一种评量方式，是评量方式的一种创新，是多元评量在教学实践中的具体应用。该方式贴近了学生好挑战的天性，实现了评量的激励与导向作用。　　【设计想法】将纸笔测验的形式转换为宾果联机游戏式解题，测验以“量少质

2、精”的模式执行，约9题或16题，让游戏达到评量的效果，同时兼具兴趣的提升。　　【课件准备】交互式试题PPT、宾果单。　　【实践方法】发给每位学生4×4的方格单，在每格的左上角随机填入数字1～16，形成一张宾果单，题目以PPT的方式逐题呈现，全班分两组轮流抢题，依照“抢题→独立解题→校对答案→讨论说明”的流程反复进行，直到有学生出现3条宾果连线则挑战游戏停止，并给予获胜的孩子或小组“班级荣誉奖章”。　　注：1～16为自定义题号，在空白区填写答案。4　　【评量标准】将应答题数分为四个等级，依照答对题数分别给予A+、A、A-、B+的分数等级。　　【教学促动】此活动的

3、进行虽采用的是“游戏式”，但同时也是“重点总结”的一个教学历程，能够促动孩子勇于发表、提出质疑，可以鼓励孩子为其他同学解惑，或是对问题提出合理的判断、质疑与总结。借由这样的一个互动过程，能及时澄清部分孩子们的迷思概念，同时也能培养孩子说数学的能力。　　如图1所示，设定的正确答案为A，但课室中有孩子提出D才是正确答案，他提出的合理的解释是：图中并没有标示圆心在哪，所以不能确定A为半圆，倘若A不是半圆，那么A、B、C三个就都不是扇形了。孩子当场提出了这样的质疑，引发了小小的论战，此时得分与否已不再那么重要，因为我给予两个答案都对的评量，日后再进行题目的修正。在这样

4、的游戏评量过程中，孩子的心理负担不会太大，且能学会勇于提出质疑、辩证与对话，同时发现他们也是有能力去解析题目的完整性，这是多么有意义的附加学习呀！　　【延伸应用（1）】这16道题目除了在课室中以宾果游戏的方式来进行评量外，也可以再打印出来作为课后作业，让孩子做个别练习，并给予第二次的评量成绩。　　【延伸应用（2）】题目可以采用小单元范围、大单元范围或混科的形式出题，也可让学生尝试出题。　　二、教学即评量――争星闯关式评量4　　争星闯关式评量，是一种通过激励个体使之提升，抑或是鼓励学生团队合作学习不断提高的评量方式。在课室中，学生能在任务驱动中，挑战不同级别的关

5、卡，在充满乐趣的情况下达到整体协作完成学习任务，最终获得星级奖励的目的。这是实现多元评量的又一有效应用。以《量的什锦餐》一课为例，介绍笔者设计的评量过程与内容。　　【设计想法】台湾地区的孩子在小学期间，分阶段学习各种感官量（长度、面积、体积、重量、容积），进行单位换算时只要记清楚各单位间的关系，大多数孩子掌握起来没有问题，但是一到高年级进行大单位的整合时，学习负荷量增多，学生便频频出现错置的状况。因此笔者脱离旧式传统的定位板，自制单位学具与工作单，让学生在操作中做精熟学习，强化记忆各种单位间的关系，并设计评量机制，将纸笔测验的形式转换成可操作的模式，采用齐合作

6、共同讨论的方式解决问题，亦能达成我们默认的学习目标。　　【学具准备】19个单位棋子数组（正面是单位中文名称，背面是国际单位）、工作单数张，学习单位包含：长度单位、面积单位、体积单位、容量单位与重量单位。　　【实践方法】每组发给一组单位棋子及一张工作单，小组合作完成下列指定任务。　　第一关：中文单位名称检测（单位棋子全数以中文名称面朝上）。　　每步骤给分标准：全对给五颗星，对四类给四颗星，对三类给三颗星，以此类推。　　步骤1：分类，将单位棋子依类别做分类。　　步骤2：排序，小单位在右，大单位在左。4　　步骤3：定位，依据单位间的关系摆放在数轴上。　　注：最小单位

7、排在最右边，往左依序为10倍、100倍、1000倍以此类推，单位棋子排放在网格线上。　　第二关：国际单位检测（单位棋子全数以国际单位面朝上）。给分标准与操作步骤同第一关。　　第三关：混合大检测（棋子不限哪面在上，以盒子中倒出来为准）。给分标准与操作步骤同第一关。　　【延伸应用（1）】制作19个大磁铁型单位棋子，并在黑板上画一条长长的数轴，学生2人一组发给一个单位棋子，教师抽出一个单位，拿到此单位棋子的学生要出列将棋子贴在“适合的地方”，也就是让其他同类的单位棋子也可以有位置摆放，此时可得两颗星。然后拿到与其相关的单位棋子随即出列，将单位棋子贴到正确的位置上，亦

8、可再添两颗星。如图3所示，若平方米位置