多元评量理念与实务

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1、多元評量理念與實務張清濱彰化師範大學及朝陽科技大學兼任教授壹、引言:評量是教學的重要元素教學是一種複雜的歷程，究竟包含哪些要素？有些學者認為教學至少涉及五個要素---學生、教師、教材、環境、及時間（Hyman&Rosoff,2000:193）。但大體上，教學的歷程涉及學生、教師、教學目標、教材設備、教學方法、及教學評量，如圖1。今說明如後：一、學生教學的主要對象是學生。沒有對象，教學必成為自導自演，紙上談兵，不切實際。教學時，教師必須先瞭解學生的起點行為（enteringbehavior）及個別差異，判斷學生的能力水準，才能因材施教。二、教師教學的主角是教師。他（她）應該扮

2、演良師的角色，傳道、授業、並解惑。現代的教師同時要扮演「十項全能」的角色：廚師、人師、經師、工程師、設計教學評量教學方法教學目標教師學生教材設備圖1教學要素之間的關係師、醫師、園藝師、幽默大師、魔術師、及裁縫師（張清濱，2008a:125）。三、教學目標教育的目的何在？教學的目標為何？這是教學歷程必須考慮的要素。教學沒有目標如無舵之舟，茫茫然沒有方向，隨波逐流。教學前，教師應把握教學的目標，安排教學活動，以達成預期的效果。四、教材設備20教學的材料（teachingmaterials）通常包括教材及視聽媒體器材。教學前，教師對於教材應有透徹的瞭解並應準備有關的教學媒體。如無

3、媒體器材可資應用，師生亦可製作教具，可能的話，得由學生自備。五、教學方法教學方法包括教學策略、方法、技術或技巧。教學方法很多，譬如問題教學法、思考教學法、小組教學法、練習法、討論法、探究法、欣賞法、協同教學、合作學習、及電腦輔助教學等。教師應該判斷何種學科採用何種教法才適當。六、教學評量學生學習有無困難？教學目標是否達成？教學效果如何？唯有實施教學評量，教師才能瞭解學生學習的情形。通常教學開始前，教師應該進行診斷性評量（diagnosticevaluation）；教學過程中，教師要進行形成性評量（formativeevaluation）；教學結束，教師也要進行總結性評量（s

4、ummativeevaluation）。壹、教學評量的基本概念一、教學評量的目的在教學歷程中，學生有必要瞭解他（她）們學得如何，教師也有必要瞭解他（她）們教得如何。教學評量本身就是達成目標的一種手段。它的目的約有下列六點（張清濱，2008b:432）：(一)瞭解學生的起點行為教師面對一群未曾教過的學生，不知道他（她）們的準備度（readiness）如何，教師可進行簡單的測驗，即可瞭解他（她）們的起點行為（enteringbehavior）。對於新生及未曾教過的學生，學期開始之初，教師更應進行教學評量。(二)診斷學生學習的困難學習的範圍甚廣，學生學習後到底有何困難？什麼地方有

5、困難？譬如國中、高中一年級學生，有些學生不會發音，另有些學生不會拼字，也不懂文法等。教師可透過評量發現問題之所在。(三)協助學生學習教學評量最主要的目的是要幫助學生學得更好。從評量的過程中，教師可發現學生學習的優缺點，重新建構課程與教學，設計合適的教學活動，讓學生更容易學習。(四)評定學生的學習表現教學告一段落，教師應就教學的範圍施以評量，以瞭解學生的學習結果及表現。學習表現包括知識、技能、態度、理想、情操、勤惰等。教師應就其學習的程度，評定其等第或分數。(五)檢討教學的得失從學生的學習表現，教師應就評量的結果，檢討教學的得失。在教學的過程中，教師的教學有哪些優點？有哪些缺

6、點？評量的難易度是否適當？哪些學生學20會？哪些學生還不會？原因何在？都應加以分析，以作為改進教學之參考。(六)提升教學的品質評量的最終目的是改進教學，提升教學的品質。評量的本身是一種手段，改進教學才是目的。評量的結果應當告知學生本人及家長，給予回饋。對於成績較差的學生，教師應施以補救教學，提升其能力與水準。一、教學評量的原則教學評量時，教師要先考慮命題方式為何？包括哪些範圍？評量的對象是誰？評量的工具如何完成？如何評分？下列10個原則可供教師們參考（張清濱，2008b:434）：(一)評量要依據教學目標評量的主要功能在於判斷教學目標是否達成。在評量的過程中，不論是教師評量

7、學生或學生自我評量，目標必須具體、明確。因之，教學目標應以行為目標(behavioralobjectives)的方式敘寫。評量應根據教學目標轉化成評量的題目。(二)評量要兼顧認知領域、技能領域、及情意領域教師的觀點往往左右評量的內容。如果教師注重態度與價值觀念的培養，則評量將著重於學生在課堂上發展這些態度與價值的程度。如果教師注重於認知領域，則評量注重於學習單元中知識的獲得。但是，學習是完整的活動，知識、思考的歷程、技巧、態度、價值、及行為的改變一樣重要，不分軒輊。雖然，某些學科的教學目標有輕重緩急之分，但在教學評