多元评量的逻辑与力量

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1、多元評量的邏輯與力量吳毓瑩國立台北師範學院教育心理與輔導學系Yuhyin@tea.ntptc.edu.tw27321104-2155１、現代與後現代的生活特徵２、現代與後現代的不同邏輯３、借力使力－－多元評量的力量１、現代與後現代的生活特徵兩次革命之後不同世代的生活方式照片、底片、數位照片唱片、ＣＤ書信、email電話、無線電話現代－工業革命之延續後現代－電子革命大頭貼－沒有底片貼MP3－沒有原版屋頂ICQ－沒有本尊手機－沒有根基後現代的樣貌沒有實在沒有原版相互主體詮釋建構大頭貼MP3手機ICQ本體論認識論方法論現代與後現代的相對特質中心／領袖(Leader）標準(St

2、andardization)資金土地(Capitals)全球化(Globalization)我(I)findyourstyle量身訂做(TailorMade)知識上市(Knowledge)虛擬世界(Cyberspace)WebTracerisatoolformappingthestructureofwebsitesbeingdevelopedbyTomBettsatnullpointer.Thisfreewaretoolutilizesa3Dmolecularmodelvisualizationtoshowhyperlinksofagivensite.到教室現場看看謝老師

3、早上複習國語考卷國Situatedcognition謝老師下午進行戲劇表演戲國語考卷與戲劇表演－－很不一樣到底哪裡不一樣？考卷抽離生活（形式主義）分立表現（項目獨立）字、音、改錯、解釋、造句、閱讀題目眾多（螞蟻雄兵）出題辛苦（先苦後甜）改題容易（機械計分）分數客觀（中立不移）戲劇表演親身演出（脈絡主義）整體表現（合科統整）咬字、情節、語文、音效、道具只有一題（單兵出擊）出題簡單（先甜後苦）改題辛苦（專業訓練）分數主觀（詮釋適性）何謂多元社會？現代與後現代並存、交互我們吃乖乖乖，也吃多力多滋多我們喝養樂多，也喝汽茶我們打電話,也用手機我們去崇光百貨崇，也去紐約紐約畢我們考紙

4、筆測驗,我們也有實作評量２、現代與後現代的邏輯觀26.     「凡是兒童搭乘公車可享優待。雯雯可持優待票乘車，所以她是兒童。」以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者不屬於這種無效的推論？民91春國中基本學力測驗（A）偷竊是犯罪的行為。呆呆犯罪入獄必然是偷了他人的東西。（B）所有的學生都會有學生證。平平是大學生，所以他有學生證。（C）有愛心的人都樂於幫助他人。阿益常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。（D）飲食不均衡，健康狀況必不佳。黛玉健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。現代主義的邏輯若Ｐ則Ｑ：Ｐ→Ｑ若【你能力存在】--則【你測驗表現好】中心、核心、若領導有方→

5、民眾幸福原版、實在有了原版→就有盜版原則清楚最便宜的→在屈臣氏等價逆命題非Ｑ則非Ｐ：～Ｑ→～Ｐ若【測驗表現不好】→【能力不足】若有民怨→領導不力要遏止盜版→不提供原版屈臣氏的廣告海１、測驗的地位乃在代理你的能力若你有真材實料則你會在這測驗上有好表現如何確保測驗做得到？－題型多樣－題目多量－以螞蟻雄兵的力量擊中目標若Ｐ則Ｑ邏輯下的現代性測驗的特色２、為了確保測驗的公正透明，儘量排除情境影響，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。３、因為非Ｑ則非Ｐ，故測驗作為能力不足之篩檢試探用。４、教了之後學，學了之後評﹦﹦從核心到邊緣的【教－學－評】線性關係５、因為無法保證若Ｑ則Ｐ－－若

6、高分則能力優秀，故測驗無法證實能力資優的存在。６、後遺症是－弄假成真，以為多做測驗可提高能力背影從現代到後現代：是新潮也是復古雍正的科舉考題考棚日月得天能久照子所不語利者義之和也成功中學第二階段甄試入學甄為何古風曾消翳？為何風潮再起？從代理測驗到真實評量佈置真實情境－例如口試激發真實情境中需要的能力實驗之實作因情境真實，較無法區分學科二下數學為任務取向，通常需要較長的時間直指核心能力，題目無法太多－奧林匹亞數學表現出另一邏輯觀：Ｐ＝ＱP=Q的邏輯觀所形成的評量特質1、表現過程如同學習過程製作科展2、評量與生活的結合過關姿涵3、表現結果就是它小書4、評量情境走向脈絡化信

7、5、教、學、與評的關係混淆３、借力使力－－多元評量的力量邏輯觀念的多元存在不同的思考與設計流程雙向細目表，國父的信不一樣的視野角度外星人對話：甲：你看過地球的夜景嗎？乙：在這兒，你瞧瞧。景1,景2，景3燈光點點、題目眾多、描述能力、若P則Q單一地點，深入探討、發揮潛能、P等於Q相互主體奧運兩個孩子兩個樣從考卷中看到了她們的特質易，玄聽寫，玄注音題目情境的影響連絡簿中的她聯獨立作業英文安親班中的她羊，機器任務導向從出題到答題的歷程老師編寫（結構）題目／考卷學生解讀老師的結構易句針對結構表現老師評量題目有兩種：弱結構與強結構評