创意教学与多元评量

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1、創意教學與多元評量教育所李坤崇本校學生二分之一不及格原因之分析87(學年度)881.學習方法或態度不佳46.2％40％2.參加社團活動過多或不當21.4％3.興趣不符15.4％4.上網、打電腦10.0％17％4.打工或工讀時間太長或不當10.0％5.感情困擾7.7％6.身體狀況4.1％7.居住環境不佳生活作息受干擾4.3％8.家庭因素4.3％10交友不慎1.7％受學生喜愛老師的特質點子越多的老師，越受學生喜愛鼓勵越多的老師，越受學生愛戴了解越多的老師，越能感動學生關懷越多的老師，越能感動學生計畫明確的老師，學生越能遵循評

2、量多元的老師，越能激勵學生教學思維的變革由教師中心轉向學生中心由教師「教」轉向學生「學」由單打獨鬥納入協同教學由教室教學納入遠距教學由被動學習轉向主動學習由聽從指示轉向激發創意由個別競爭納入合作學習活化教學，提昇學生學習興趣多樣教學，適應學生個別差異變化教學，激發教師教法創意持續創造，豐富教師教學經驗創意教學的目的多樣化教學方法一、講述二、發問與討論三、腦力激盪與聯想四、資料收集與分析五、訪談六、調查七、觀察八、參觀九、發表十、角色扮演十一、經驗分享十二、示範或演練十三、影片賞析十四、其他活潑化的學習方法一、解決問題學習

3、二、合作學習三、體驗學習四、創意學習五、自主學習六、善用資源與求助學習教學評量的意義與功能教師於教學歷程運用科學化、多元化的評量策略，參酌合理的標準，以了解學生達成教學目標的程度。教師依據評量結果，除用來判斷學生學習成果，以評定學生成績或實施補救教學外，亦可用來評析教師教學績效，以改進教學方法，提昇教學效率。一般大學教學評量的缺失(一)期中考、期末考試卷題數較少，評量結果難反映學生真正學習結果。(二)試卷集中測量某一主題，分佈不均勻。(三)申論題題意不甚清楚，學生不知如何回答。(四)申論題評分前未擬定具體的評分標準。(五

4、)不同教師給分的寬嚴差距甚大。(六)重視紙筆測驗，忽略實作評量、檔案評量或觀察評量與檢核。(七)未顧及學生個別差異。(八)未與教學目標相呼應。大學成績評分之問題(一)不同教師給分的寬嚴差距甚大本校八十六學年度通識課程128個科目的總平均數為76.59，標準差為5.79，其中平均數最低者為55.20、最高者為88.29，差距高達5.72個標準差，差距甚大。全校128個通識科目平均數分佈表─────────────────科目平均數科目數百分比─────────────────55.00-59.9921.660.00-64.

5、9932.365.00-69.99107.870.00-74.993023.475.00-79.994635.980.00-84.993023.485.00-89.9975.5─────────────────(二)高分帶偏高(成績80分以上的比率高於75%)的科目約有兩成各科成績分佈在80分以上者(高分帶)之分析───────────────────百分比科目數佔所有範圍科目百分比───────────────────0.00-9.9964.710.00-19.99107.820.00-29.992015.630.00

6、-39.991612.540.00-49.991814.150.00-59.991310.260.00-69.991713.370.00-74.9953.975.00-79.99┐偏75.580.00-84.99│高97.085.00-89.99│區53.990.00–100┘域21.6───────────────────改善教學評量策略(一)評量宜顧及教學目標、學生學習狀況、學生個別差異。(二)評量運用多元化方式型式多元：紙筆、檔案、實作、軼事記錄人員多元：教師、同儕、自己、家長內容多元：認知、情意、技能過程多元：安

7、置、形成、診斷、總結結果多元：質與量，能力與努力(兼顧紙筆測驗、實作評量、檔案評量、書面報告、課堂研討、學習態度、出席率。)(三)評量宜兼顧各個學習主題，避免過於偏重某一主題。(四)評定成績的科目平均數盡可能在70分至80分之間，標準差宜在5分左右。(通識科目規定)(五)科目成績平均數低於65分、高於85分者或分數80分以上(高分帶)比率高於80%者，宜補充說明具體原因。(通識科目規定)教學計畫實例國立成功大學通識教育中心教師教學計劃表89度第一學期科目名稱：(中文)青少年問題與輔導一、教學目標：1.能瞭解青少年身心發展

8、歷程與危機。2.分析青少年問題的成因與輔導策略。3.瞭解各項問題行為困擾的徵候。4.能適切運用輔導策略協助青少年。5.能分析青少年問題。6.能整理與評析青少年問題。二、教學大綱：1.當前青少年身心狀況解析。7.諮商技巧與危機處理。2.青少年身心發展歷程與危機。8.校園暴力成因與輔導。3.偏差行為的意義與內涵。9.感情