多元教学评量与有效教学策略

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1、多元教學評量與有效教學策略方德隆國立高雄師範大學教育系高雄市苓雅區和平一路116號e-mail：t1667@nknucc.nknu.edu.tw2001.05.25.10:00-12:00於正修技術學院前言與目次------------------1壹、教學的意義------------2-3貳、影響教學的因素----------4參、教學的一般模式---------4-5肆、有效教學行為-----------------5-8伍、多元教學評量----------------8-12陸、教學評量工作坊-----------13-23柒、宣

2、讀教師守則代結論23壹、教學的意義　　在「普通教學法」或「教學原理」的參考書上，我們可發現教學的定義，茲舉一例為代表：「教學乃教師依據學習的原理原則，運用適當的方法技術，刺激、指導和鼓勵學生自動學習，以達成教育目的的活動」(方炳林，民68:2)。由此定義我們可知，教學的主體是教師與學生，教學亦須有方法，要使學生自動學習，以達成「教育」目的。教學是一種活動，談到目的則必涉及結果及成就。上述定義除了未提及課程及環境因素外，大致包括影響教學的因素。當我們分析教學時，常常將教學的基本意義與其衍申的意義相混淆，就如同上述定義並未說明教學一般性或基本

3、的意義，而是說明「好的教學」或「成功的教學」(衍申的意義)。如果論及教學的基本意義，我們可將教學活動分析而有下列特徵﹕(Fenstermacher,1986:38)　　1.有一個人(P)擁有某些　　2.知識內容(C)，而這個人　　3.打算傳達或傳授(C)給　　4.另一個人(R)，而此人原本缺乏(C)，因而使　　5.(P)與(R)兩者產生互動關係，其目的在使(R)獲得(C)。　　什麼樣的活動可稱為教學，根據上述的分析，教學活動至少要有兩個人，其中一位具備某些知識、技能或其他內容，而另一個人缺乏上述知能，擁有知識者意欲將內容傳授予缺乏者，兩者

4、為此目的而產生互動關係。即使如此簡單的分析，亦會產生一些難解的問題﹕　　1.「學習者」(R)的心理狀態並未說明23　　在「教學者」(P)教學之前，「學習者」就必須有學習的意圖嗎？如果學生缺乏學習的意願與動機，這也算教學嗎？就教學的基本意義來說應該是的，但這並非「好」的教學狀況。我們常常可以看到老師在講台前，講得口沬橫飛，但學生有些聊天、傳紙條或打瞌睡，根本心不在焉。老師很認真「教」，學生不一定「學」，但這也是教學。雖然有人會說如此一來，老師就會推卸激發學生學習動機的責任，但就教學的基本意義而言，教師教學之前，學習者並不一定具有學習的意願。

5、如果將上述定義從評鑑的觀點來看，好的教學就必須適應學生學習的預備狀態，使學生對學習的內容產生興趣。　　2.自我教學(self-teaching)　　一定要兩個人以上的活動才是教學嗎？自我學習而學得教學的內容也算是教學嗎？當然不是，「學不一定由教」，儘管我們可以上友古人，私淑先人或當代大師之著作，由此而學得的知識亦不可稱為教學。我們也可以說所有的教育都是自我教育(Peters,1966:38)，此係說明教育是要用啟發的方法，只有個人努力才能自我實現。3.教學與告知(telling)有何差異？　　教學是目的導向的活動，旨在促使學習者獲得知能。

6、告知雖然也有目的，例如提醒小孩子早點上床(告知現在已是晚上十點鐘)，只是要小孩子注意上床時間。成功的告知不一定產生學習，但成功的教學就必然產生學習。薛富勒(Scheffler,1960:77)認為教學與告知都是一種嘗試及作為，但告知並不一定要促使他人學習，例如﹕甲成功地教乙「哥倫布發現新大陸」，則乙確實學到此內容。但如果我們說甲成功地告訴乙「哥倫布發現新大陸」，則很難斷定乙確實學到。所以教學不一定要用告知的方法，可用暗示、發問、示範、實驗及其他方式，引導學生學習。4.(P)腦袋中一定要確實擁有知識內容(C)或只要能找到通往知識的門路即可？

7、那就不一定了，教師可能滿腹經綸，所學所教盡在胸中，但教學的內容可能在某本書中、在某一錄影帶中或電腦程式中，甚至已在學習者的心中(例如蘇格拉底(Socrates,469-499B.C.)的詰問法，將學生既有的知識引導出來)。教師的職責不一定是將自己擁有的知識全盤授予學生，而是要促使學生無論在任何地方皆可獲得知識。23貳、影響教學的因素根據上述的定義，我們可以發現教學的六大元素包括：教師(施教者)、學生(受教者)、方法、目標、教材、環境。這六大元素的關係如圖示，各元素間環環相扣結為一體。換句話說，在教學活動中必須有明確的目標，然後由教師選擇適

8、當教材，安排合宜的環境，透過各種方法，使學生學者到知識和技能。參、教學的模式了解教學的意義之後，對於教學的六大元素如何在教學的歷程中發揮應有的功能，我們提出一般的教學模式又稱為基本教學模式，此