浅谈导学案的编写及运用1

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浅谈导学案的编写及运用山西省屯留县树人小学徐文芳摘要:新课改和有效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。导学案介入课堂是很好的突破方式。好的导学案应是教师准确使用教材、学生学习教材的学。一个好的导学案在教学应起到它的导学作用，关键要注意导学案的编写以及高效发挥导学案的作用。关键词：导学案编写发挥作用新课改和有效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。导学案介入课堂是很好的突破方式。好的导学案应是教师准确使用教材、学生学习教材的学习方案。教学结构科学、合理，符合一般的教学规律，符合学生的认知规律，适合教师教学，适合学生自主学习与合作学习。其内容与形式教师学生容易操作，并能起到实效。开阔眼界，提高学生认识问题，解决问题的能力。也是培养学生自主 学习和建构知识能力的一种重要媒介。一、一个好的导学案在教学应起到它的导学作用,关键要注意导学案的编写。（一）把握学情现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、性格能力、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。因此在编写导学案的过程中教师摸准学情，有意识的进行确定学生层次一一分优生、中等生、学困生；分层制定学习目标;分层设计教学方法——优生以放为主，学困生以扶为主；分层设计作业练习和批改，批改的重点是对应。)标有层次导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心（三）问题要引领问题要能启发学生思维问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考。问题要有拓展性，给学生思维的空间，不要限制学生，抑制了学生积极的思维。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。）评价要客观无论是个体发言还是小组交流，无论是生生互评,还是师生共评，都应实事求是，不要一味拔高，不要一味使用“你真棒”“你太出色了，老师都比不上你”等语言吹捧。应该从问题出发，具体评价。如“你思考很有深度，很会读书”“大家应该向你学习，这句话就应该这么读”等等。要走出以为拔高的评价就是具有激励性，相反会让学生对问题一知半解便盲目地自我陶醉和 满足，不利于学生的思维深度和广度的培养，甚至于个性的良好形成。二、一个导学案要想高效发挥导学案的作用，我觉得应做到以下几点:1、要指导学生自学的方法。教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。2、精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的中学英语教案问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点:首先，精讲的语言、内容要 精。其次，精讲应具有针对性。切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。最后是达标测评。这是导学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑到有疑再无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对不同的学生练习的测重点应有所不同。