有效教学及其模式探析——以“先学后教”模式为例

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有效教学及其模式探析——以“先学后教”教学模式为例吴支奎副教授/博士/硕士生导师2014年8月 提纲一、有效教学的内涵与标准二、有效教学视野下“先学后教”模式的实践三、“先学后教”教学模式的批判借鉴 2021/9/163一、有效教学的内涵与标准（一）有效教学的内涵◆技术层面的界定◆价值层面的界定（二）有效教学的标准◆他人的认识◆本人的观点 （一）有效教学的内涵◆技术层面的界定从教学效果、效率、效益三方面综合来描述有效教学。教学效果：教学结果中与预期教学目标相符的部分，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。教学效率：教学效率=教学产出/教学投入*100%或=有效教学时间/实际教学时间*100%教学效益：教学活动的收益、教学活动价值的实现。是对教学目标与特定社会或个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。 2021/9/165技术层面的界定——有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 2021/9/166◆价值层面的界定从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性：1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的最高标准。2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。3.提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 2021/9/167有效教学是技术层面和价值层面的统一。有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。 2021/9/168（二）有效教学的标准◆他人的认识赫斯特认为，有效教学最基本条件有三：——学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；——课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；——不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 2021/9/169鲍里奇认为，有效教学包括重要的五种关键行为：——清晰授课——多样化教学——任务导向——引导学生投入学习过程——确保学生成功率 2021/9/1610郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化师生互动的有效化、学科教学的整合化教学过程的动态化、教学资源的优化教学内容的结构化、教学策略的综合化教学对象的个别化、教学评价的多元化 2021/9/1611崔允漷将“好课”标准归纳为：教得有效学得愉快考得满意 2021/9/1612“知识改变命运、学位改变发型” 2021/9/1613叶澜认为，一堂“好课”大致表现在五个方面：扎实——有意义的课充实——有效率的课丰实——自然生成的课平实——常态课真实——待完善的课 2021/9/1614窦桂梅老师的“好课”标准是：好课是没有“围场”的课堂好课是“家常味”的课堂——如何看待新课程背景下的“家常课” 2021/9/1615◆本人的观点好课以学生发展为本好课是预设与生成的辩证统一好课的有效知识量比较高好课是教学生态和谐平衡好课是有待完善的常态课 二、有效教学视野下“先学后教”模式的实践（一）“先学后教”基本内涵（二）“先学后教”典型案例（三）“先学后教”实践要点(四）“先学后教”一般模式 （一）“先学后教”基本内涵“先学后教+”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。 【解读】◆先学后教=先学+后教外层上：顺序调整（关系变化）深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）◆“先学”环节以让学生“吃自助餐”的方式，让每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。“后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的，思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助思维错误的。 ◆“先学”的类型、特点与要求——类型关系维度+：教师指导下的先学——现场指导（导学法）；通过导学提纲进行指导（导学案）。时间维度：课内先学、课外先学任务维度：不含作业的先学、含作业的先学内容维度：文本性（理论性）的先学，如教科书和课外书；活动性（实践性）的先学进程维度：一次性、多次性 ——特点超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学独立性：性质而言。教学=“学”+“教”，区别于传统预习（附属性）；后教为先学服务（教服从服务学），区别于传统预习（从属性）。异步性：结果而言，时间、进度、深度；因人而异，共同进步+个性发展【云课堂、道尔顿制、CAI】 ——要求►先学可能出现的问题①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”【美国课堂体验，自由但不散漫，自主但不自流】。②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计【风灭火】和生成。►先学的具体要求①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。②切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。 ◆“后教”的类型、特点与要求——类型►自己教（自我教育）►同伴教（互动教育）：①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华。►老师教（教师教育） ——特点►针对性+：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。（讲与不讲）►参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）►发展性+：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）（最近发展区、作文）。 ——要求►后教可能出现的问题①小组互动学习的形式化②教师对“先学”结果的不信任►后教的具体要求①量的要求：越来越少②质的要求：越来越高 （二）“先学后教”典型案例◆洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学分为五个环节：►出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；►学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；►学生汇报自学结果（差生优先）；►纠正、讨论、指导自学结果；►学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 ◆杜郎口模式：“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。“六”是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 ◆江苏省东庐中学的“讲学稿”。◆山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验其他的经验：◆山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验◆辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验…… 2013年3月，召开了全国高效课堂“新九大范式”发布会。经过中国教师报全国教师培训基地在全国范围内的层层甄选，最终，——江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”——山西阳泉第十二中学“三段五环节”课堂教学模式——安徽泗县灵童学校“童本课堂”——广州市第八十中学“生态课堂”教学模式——河北唐山第六十八中学“动力课堂”——河北沧州派尼学校“自然课堂”——山东德州跃华学校“单元整体教学”——湖北荆州市北门中学“生本、自主”高效课堂教学模式——陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式等被推选为全国高效课堂“新九大范式”。 （三）“先学后教”实践要点◆基本理念学生为本——让学生成为学习的主人+先学后教——教与学的新型统一多维目标——素质教育与双基教学的整合+小组合作学习——让课堂充满生命活力的法宝 ◆实践要点►教学生学会学习（方法）►坚持让学生独立学习（相信、赋权）►坚持合作学习（方式）►坚持以学论教、因学定教（针对性）►坚持以人为本，面向全体学生（公平）►坚持目标导向，强化效益意识（预设与生成） （四）“先学后教”一般模式◆先学环节（“自学”环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。◆后教环节（“精讲”环节）让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。 ◆练习（“精练”环节）学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。 三、“先学后教”教学模式的批判借鉴（一）“先学后教”教学模式的反思（二）“先学后教”教学模式的批判借鉴（三）“先学后教”教学模式的校本改造 （一）“先学后教”教学模式的反思◆教学模式适用范围的限定性一类教学模式只能侧重于解决一类教学问题，“先学后教”类教学模式也是如此，所以在实践运用中，我们要学会综合运用多种模式来解决教学中的各类问题。 ◆各校模式自身的弊端——洋思中学教学模式存在的局限性：►需要学生在课前做大量准备工作，加重了学生课余负担；►忽视了教学需要保持一定的“神秘、惊奇与好奇心”；►没有教师引领的学习重心容易偏离方向，在实践中存在班级内部差距加大现象；►所要求的“当堂请、日日清、周周清、月月清”中的“清”不易界定。 ——杜郎口教学模式的弊端：►指令性规定“讲与学”，存在着把教学辩证统一、有机联系割裂开来的“线性思维”现象；►“兵教兵”导致课堂信息量减少，“萝卜烩萝卜”，使有效教学时间难以保障，有时还难以区分学生求知欲、展示欲与表现欲；►课程“整体与系统性”体现不够到位。 ——东庐中学教学模式的弊端：►容易把“教学目标”与“学习目标”混淆；►内容安排不一定适合学生需求，学生主动性不足；►容易把“讲学稿”的内容习题化，学习成了做题的过程；►容易削弱学生“学”的主体意识，甚至走向“穿新鞋走老路”的弊端；►师生共同使用一个“讲学稿”，不仅忽视了教师独特的教学风格与学生的学习特点，面对参差不齐的学生如何应对不同难度内容的学习也是一个问题。 （二）“先学后教”教学模式的批判借鉴任何一所学校或地区在应用教学模式指导教学实践时，其教学模式、方法都不能是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是要根据学情合理地选择适合学生的方法。教学的关键在于教学模式的灵活操作、应用与多元创新。 ◆教学模式不可以简单复制教学模式只是一种框架、一种结构和一种不断改良与发展的方法，是从不断重复出现的教学案例中发现、归纳和抽象出的课堂教学的一般规律。较为成功的课堂教学模式改革并不完全取决于它外显的课堂教学模式，而是对教育教学规律的深层认识与理解。所有的成功经验都是在漫长的实践探索过程中通过不懈的专注追求与行动努力的结果，这样的成功经验是无法简单地模仿与复制的。 ◆教学模式可以学习借鉴“他山之石可以攻玉”，任何课堂教学模式都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性。学习借鉴他人经验和模式，必须进行科学、实事求是的审视与反思，才能避免生搬硬套和强行入轨。学习三所学校的教学改革经验，并不是简单地模仿，而应当在吃透它们教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到自己的学校环境中。 ◆教学模式可以多元创新►需要更新思想观念，重新定位模式、地位和作用以及对教师发展潜能的深入开发，需要改变过去教学模式的单一性价值取向，把教师、学生、内容、策略、技术等教学构成要素放置到一个多元、立体教学系统中，建立多层次、多角度、全方位的教学生态新模式。►要求中小学教师在课堂教学过程中，需要针对各种因素与条件灵活运用不同的理论设计与课堂教学模式。 （三）“先学后教”教学模式的校本改造◆一般而言，教学模式的创新改造要经历三个阶段：“入模”阶段——简单模仿，显得比较呆板和机械；“适模”阶段——认识到该模式优势和不足，不断在实践中修正、改善；“出模”阶段——逐步摆脱模式的外在形式的束缚，自觉贯彻其中的教学理念，吸收其中几个的精华部分，并且将其内在理念拓展到课堂教学之外，体现在学校的整体办学思想中。 谢谢！zhikuiwu@126.comTel:15055793176