先学后教的教学模式

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1、新课程改革下“先学后教”计算教学模式研城小学余研军“先学后教”计算教学模式是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆，“先学后教”计算教学模式从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“先学后教”计算教学模式的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范，其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。“先学后教”计算教学模式追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而

2、是在教师指导下自学。由于学生根据以前的知识基础，通过自学已基本掌握了计算的算理，所以在计算教学中教师真正讲解的东西不是很多。课堂上尽量省出时间让学生“当堂训练”。“先学后教”计算教学模式符合新课改理念，充分调动学生的主动性，改变传统的教学方式的，紧扣“先学”与“后教”，真正实现了“两个转变”：学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式、自主性学习为主”，教师的教学方式，由“讲授式教学为主”向“以探究式、辅助性教学为主”的转变。“先学后教”计算教学模式是教师放手让学生自己演算，并体现算法多样化，传统计算课堂是以讲算理，讲过程，要求学生规范操作，“先学后教”计算教学模式 致力于学生学习能

3、力的培养，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的，从而走向高效学习，实现终身学习的目标。三、策略研究（问题+现象描述+对策+实践效果）随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，受现代化信息社会和多媒体手段运用的影响，他们的学习习惯、计算能力差距很大，显然学生的基础差异给教师的课堂教学带来了很大的困难。我在课堂计算教学中运用“先学后教”的教学模式，一是避免学生学习计算没有兴趣，体验成功的乐趣；二是让学生的主体地位得到落实，体现算法多样化，三是改变计算教学过程，运用“先学后教”计算教学模式，不让“自主、合作、探究”流于形式，真正调动学生学习的积

4、极性。在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，在教育改革风浪中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效计算教学的高效性，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。比如我在教学四年级上册三位数乘两位数的计算教学时：我首先给学生出示生活中的数学问题：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行125千米，该城市到北京有多少千米？列出算式125×12或12×125，我要求学生用自己的方法解决，遇到问题可以同学商量，在自学的过程中学生已有两位数乘两位数的基础，很快

5、就学会了，有个别同学在12×125时，不知可以交换位置，我适当加以点拨，让学生明确方法，学生在“先学”时个性差异体现出来了，教师“后教”只需点拨一下，指出用哪一位去乘，乘积的末位就对齐那一位写，体现算理。我每堂课讲授的时间不会超过20分钟，学生练习的时间不会低于20分钟”。运用“先学后教”计算教学模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。运用“先学后教”计算教学模式能促进学生能力的提升，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就

6、显得异常重要。针对课堂计算教学的有效性而言的，运用“先学后教”计算教学模式，在单位时间内高效率、高质量地完成计算教学任务、促进学生获得高效发展。通过课堂教学活动，学生在计算能力和计算方法优化上有收获，有提高，有进步，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力增强。运用“先学后教”计算教学模式要处理好先学与后教的有机结合。一切以学生为中心、以快乐为根本。教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学，而学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学”，也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言，“先学后教”可以是这样的一种客观存在，其“先学”是主动行为，“后教”起指导作用，“后教”则是学生在一定

7、的场合（如小组学习或全班汇报）而习得的知识，他自身是在巩固知识，也是在行使“教师”的权力，在教学中也起指导作用，而作为听众的老师和同学就得接受他的讲解。而现实的教师在教学中应当如何去使用自己的权力：即应由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者。“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯