浅谈“先学后教”教学模式

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1、浅谈“先学后教”教学模式摘要根据对教学模式的理解以及对化学学科特点的认识，可认为化学教学模式是指在一定的教学理论的指导下，在化学教学实践的基础上，对化学教学的任务与目标,化学教学过程与化学学习类型概括的结果所形成的化学教学范型。实践与理论都表明，把学生当作被动的接受容器,排斥学生思维和探究等主体性活动的诸如式教学模式，替代型教学模式都不利于学生发展的。本文将从以下几个方面浅谈“先学后教”教学模式。关键词化学教学模式；启发式教学模式；问题解决教学模式由于学生正处于发展之中，其发展起步不久，活动的经验和能力有所限制，如果教师给予适当的指导和帮助，或者组织学生合作，可能会取得更好

2、的效果。由此可以确定学生促进学生发展的化学教学模式的坐标位置：在自主学习的维度上,学生真正是学习的主体学生进行合作学习学生在教师指导下学习。在活动的维度上，学生在适当的情境中进行探究活动问题解决和体验，自学等高效活动学牛进行内省，在线活动。在自主性维度和活动性维度另一端的教学模式，都是不利于学生发展的。从实际情况來说，促进学生发展的化学教学新模式还有待于广大化学教育工作者在实践中探索，总结，创造。显然，上述坐标描述有利于我的确定和寻找促进学生发展的教学模式。在传统的化学教学中，有一些教学模式也具有促进学生发展的作用。除了个别模式以外，他们大多位于自主性维度和活动性维度的屮间

3、位置上，这些模式主要有：一、启发式教学模式从认识论分析，启发式教学是基于外因通过内因起作用及辩证地处理教与学的关系，将学生的学习看作受外部环境影响的，复杂的能动的个人智能系统，因为启发是教学的核心是激励，促进学生的积极思维。启发式教学本质上就是学生的认识在教师的领导下的深化发展。启发式教学原则主要是：教为主导与学生主体统一，传授知识和发展智能的统一，知识结构与认知结构的统一，十堰引导与启迪思维的统一。要注意研究教师的启发是手段，协调教师的“启”与学生的“发”的关系，教师的核心作用是教学牛学会学习，其关键在于使学牛理解学习过程，掌握思维方法和学习策略，这就应该鼓励学生提出问题

4、，思考问题，而仅仅是回答问题。不应该只是为了“教”而考虑“我应该做什么”而应着重设计让学生“怎样学”，着重考虑“学生应该做什么二、问题解决教学模式问题解决过程是以解决问题，完成特左任务为直接目的的，在问题解决过程中，将分数信息进行组织形成假说，并提出论证，验证假说的过程中，将分数信息进行组织假说，并提出论证，验证假说的思考模式和实验方案，最后的结果，也就完成了对感性材料进行评价并在此基础上提出更高层次问题的时候，也就是实现了人们対客观事物认识的第二个飞跃。问题解决的教学原则主耍是：（1）教师创设最佳的问题情境是实施问题解决的关键。（2）充分发挥学生智力因素和非智力因素的作用

5、。（3）教师对各种方法的组合等方面均要起到主导作用，让学生的正确思路成为解决问题的主要方1何。（4）对学生提出的问题解决方法，教是要首先肯定学生的探知主动性，其次要和学生一起对不同的方法进行可行性和最优化的分析比，在此过程屮对学牛的思维进行整理，深化。怎样根据自己的教学，选择更恰半的教学模式？这耍从制约教学过程的三个变量来考虑，首先是教学目标的确定。对于化学课堂教学，是培养学生实验操作能力为主，还是系统掌握化学基础概念，原理为主；是化学知识学习，技能的学握，还是个人能力和思维的发展，还是情感熏陶，观念和意识的建立？这些都决定着教学的起点行为和教学活动的内容。其次是教学内容的

6、性质。教学模式是教学理论与实践的中介，其中教学实践的一面，就包括了内容性质上的差异。不同教学内容，也就决定了与Z相适应的教学模式的特征。最后是学生现有的认知水平。不同发展阶段学生的认知水平，知识和能力的水平，都制约着教学模式的选用。上述三点条，虽然为我们选择教学模式提供了思路，但是关键的问题仍然是教师耍根据实际情况灵活选用。我们耍弄清每一种教学模式的构成要素是什么？在该种教学模式下，师生在课堂课内做什么?师生Z间怎样互动作用？师生怎样使用教材和现代教学媒体？运用这种模式所进行的教学活动对学生的知识，能力，身心健康将产生什么影响？只是这样更好地理解模式，按照模式所提供的思路或

7、范例去指导自己的教学工作，才能形成良好的策略。同时又不断地在实践中检验，修正，补充一些符合实际的教学模式的内容和成分，从而使自己的教学更具特色，风格更饱满。探索怎么样才能使课堂效率提到最高。为什么耍把课堂效率达到最人化呢？因为从学生一天的学习时间来说，70%的时间都在课堂上度过，足以可见提高课堂效率的重要性和必要性；怎么样才能使课堂效率达到最大化，必须通过时间来证明。我大胆的把每一节的主要内容用问答的形式展示在试卷上，根据问题，学生阅读教材，回答试卷上的问题，在这个过程中学生思考，就会把自己会的写出来，根据试卷上的