浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式

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1、浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式【摘要】鉴于传统单一的教学模式已不能适应教学需求，也不利于学生的长远发展，所以，探寻一种高效低耗的教学模式已迫在眉睫。在实践过程中，笔者认为“先学后教、当堂训练”的教学模式能极大地优化教学，值得探索。【关键词】自主学习激发兴起趣优化教学陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了止是基于解决教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”的问题，对高效教学模式的探索

2、迫在眉睫。在对“先学后教、当堂训练”全新教学模式的尝试体验过程屮，我获得了一些感悟，它不仅极大地优化了课堂教学，也提高了学生的学习效率，是一种高效教学模式。它的积极作用主要体现在以下几点：1、能成功激发学生的学习兴趣。传统单一的“一言堂”教学，教师扮演着“独唱”角色，讲得多、细、深、透，而学生却学得苦、累、杂、烦，还养成了学生思维的惰性。这样的教学机制死板沉闷，如•潭死水缺乏新鲜活力。所以，我们需耍改变教学方式，为课堂注入新鲜血液，让课堂更具生命力。“先学后教、当堂训练”就是这样一种受用的科学模

3、式，它能有条不紊、循序渐进地引导学生在自主学习中获取知识。当然，自学并不只是单纯地让学生看书做题，在自主学习的过程中，信息丰富，生动有趣，教师创设情景创造机会让学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，恰到好处地引导学生投入到这些活动中，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。毕竟，学生的进步和发展最终是通过学生的自主学习来实现的，教师是无法替代的。而正是这种充满参与、探寻、激励、赞赏的学习氛围，让学生在紧张而愉快的学习体验中收获了成功的喜悦。所以,它不仅激发了课堂活力，更激活了学生学习的兴趣

4、和斗志。2、能有效培养学生自主学习的能力。“先学后教”就是要求学生在课前做好充分的预习，有目的、有计划地了解学习重点。教师在课前提供冇效的学习大纲，让学生了解学习目标，学生通过多种渠道，克服障碍，自主解决学习中遇到的困难。然后，学生们带着自主学习取得的成果和遇到的困惑走进课堂。在老师的指引和同学的合作下，展示成果，解开疑惑。这种教学模式可以从课堂向课前、课后、课外开放，师生从生活中提取源泉来丰富课堂学习内容，共同营造-个宽松、和谐、民主的学习氛围，易于进入最佳学习状态。学生们通过合作学习，独立思

5、考，自我修正，不断升华，带着自信走进课堂，带着知识走出课堂。它不仅使课堂教学更加轻松高效，同时也培养了学生自主学习的能力。3、能高效地优化课堂教学。“先学后教，当堂训练”教学法让教学环节环环相扣，使老师的“教”完全服务于学生的“学”，教师讲在点子上,有的放矢。学生重在参与，合作交流的同时也自我成长，极人地优化课堂教学。正如课程改革专家组核心成员余文森老师所说：“课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生获得发展。”教师起到引领点拨作用，抛砖引玉，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。“当堂训

6、练”，通过老师课前精心准备的练习，为学生提供学以致用的机会，并且对重点难点知识起到夯实强化作用。巩固训练中，读、辩、评、交流、纠错、质疑都成了学牛获取知识的冇效手段，教师创造•切条件尽可能地让学牛“冇为”，使课堂教学人文化，多元化，高效化，得到最人的强化和优化。“先学后教，当堂训练”具有传统教学模式所没有的优势，然而，它也对教师提出了更大的挑战。它要求教师必须投入更多的精力有效备课---备学生，备教材，备练习。首先，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用教材内容，深入了解学牛实际情况，以学定教；

7、其次，教师要对教材内容进行恰到好处的“生本化”灵活处理，明确教学日标教学方法，确定教学内容教学结构；最后，对教学过程的设计要科学化，主要体现在“激发兴趣、自主学习，设问解疑、师生互动，拓展延伸、鼓励创造”这三方面。对课前问题的设计要到位，要求明确，内容清楚，并且对学生预习的方式进行冇效指导。授课时教师作为教学的组织者引领者，更要具备强人的教学组织能力，启发学生的心智，培养学生的发散性思维，拓展教学内容，一步一步地引导学生完成学习任务。课堂练习的设计以“讲学稿”的形式呈现，一目了然，化繁为简，高效

8、低耗。内容要体现教学精华，能有效地辅助教学，同时还要关注不同程度的学生，分层设计，让每一位学生都能学冇所获，学冇所进，学有所成。毕竟，关注每一位学生的成长是老师的职责。课前有教，课上有教，课后也有教是“先学后教、当堂训练”的优势,学更是无处不在，不仅体现在课堂上，也体现在口常生活中，实现了教与学途径的多元化、立体化。〃每一个学生都能学好〃、〃每一个学生都能合格〃，这是“先学后教、当堂训练”的课堂模式的最终追求，关注学生个体差异，充分挖掘个体学生的潜力，按照学生近期、中期发展的需求和长期发展的需要