浅谈“先学后教”模式下的小学数学教学

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1、浅谈“先学后教”模式下的小学数学教学　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“当下的课堂教学是建立在建构主义学习理论的基础之上、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在新课标教学模式下“先学后教”策略应运而生。　　“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。本文将从先学后教的内容入手，研究该教学策略对于教师和学生带来的好处。　　一、适度预

2、学，做好准备工作　　顾名思义，先学后教的重点就在于先学。在教师进行教学之前让学生进行一定程度的适度预习。“适度预学”指的是在有限的时间内，对将要学习的内容做适当的学习准备与检测。通过预学，了解学生的学习基础与学习能力，使得课堂教学更有针对性与有效性。预学需要教师进行精心设计，“预学”的内容与方式要根据实际的教学设计灵活地组织，不同课型、甚至同一课型不同的学习内容。　　（一）课前师生交流5　　准确把握学生的认知起点，即学生学习新内容所必须借助的知识准备，是教师进行教学设计的基础。教学起点可以从不同层次学生的课前谈话中获得，根据学生的反应，确定哪些知识应该重点讲，哪些知

3、识可以略讲甚至不讲。　　（二）生活数据收集　　数学教材利用学生身边丰富的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题。教学时，教师应灵活地利用这些资源，选择合适的方式创设问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，再进行信息的筛选和提取，培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高学生收集信息、处理信息的能力。　　（三）预习性作业前测　　预习性作业能较好地反馈学生对该学习内容的了解情况，掌握了哪些知识，这样可以更准确地定位学生的学习起点，减少甚至避免起点过低或过高带来的无效的学习活动，提高学习的有效性。预习性作业一般在新知学习前一天，面向全体学生布置，作业内

4、容一般在遵循旧知的基础上略有提升，处于原有知识的最近发展区。　　二、设置提纲，引导自学　　美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生，正确把握学习起点，成为预学后组织课堂教学中突出的关键性问题。为了提升“先学”的质量和效率，教师应从小学生的年龄特点和知识现状出发，精心设计每堂课的“先学提纲”。所谓“先学提纲”5就是教师根据教材内容、教学目标和重难点以及学生的知识差异提出具体的预习要求，并借助习题将学生预习中可能遇到的问题呈现出来，指导学生扫清预习障碍。学生对一些较难知识的认知可能会出现

5、一些疑惑、理解不够全面，或产生一些偏差或错误的想法，教师应该引导学生进行思辨感受知识成长的过程，让学生明晰自己思维症结的所在，完善知识块的整合，形成数学的基本策略和思想方法。　　例如在三年级数学下册《用两步计算解决实际问题》时，针对例题“一条裤子的价格是28元，上衣的价格是裤子的3倍，求一套衣服的价钱是多少？”笔者列出了以下先学提纲。　　1.题目的已知条件是什么？　　2.根据书上已经画出的表示裤子价格的线段，你能画出表示上衣价格的线段吗？　　3.根据线段图再复述一次裤子和衣服的价钱关系。　　4.你解决这个问题的方案有几个？　　A.要求出（），必须知道（）和（），而（

6、）是已知的，所以必须先求出（）。列式解答：（）。　　B.根据“上衣的价格是裤子的3倍”可以知道一套衣服的价钱是（）个28元。列式解答：（）。　　C.你还有其他想法吗？　　通过这样的提纲式导学，让学生在先学时有章可循，思路清晰。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，个体差异是客观存在的。学生凭借自身的知识经验，阅读数学教材，在理解处理数学内容的过程中，学生个体的差异，显然更加明显，这种情况下引导学生进行自主思维的学习尤其重要，导学也是在“先学后教”5策略下的一个重要步骤。而这种教学策略能否发挥作用的关键就在于第三个环节：能否同学生进行有效地对接。　　三

7、、合作互学，完成对接　　“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为当前教育的主题。教师要尊重学生的创造，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作等方式适时、有效地给予引导和帮助。而开展小组合作学习，有利于师生之间、生生之间的信息沟通和情感交流，更有利于培养学生的发散思维和求异思维。因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学后，让他们进行小组交流，从而发现数学信息并提出有价值的数学问题，再通过小组间的汇报、交流和补充，最后形成完整的知识体系。　　课堂中的互动基本上分为学生与文本的互动，学生与教师之间的互动，学生和学生之间的互动。首先是体现学生与文本的互动。学