小学数学“先学后教”教学模式的建构

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1、小学数学“先学后教”教学模式的建构　　布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”但实际上，我们的数学教学仍难以摆脱传统的讲练式为主的桎梏，上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，教学过于强调学生活动的整齐划一，教师教得辛苦，学生学得痛苦。虽然有时考试时也能取得较好的成绩，忽视了学生的个性化学习过程，也未能真正体现学生在学习过程中的主体地位，对学生的能力发展是不利的。所以改革传统的教学模式，关注学生在课堂教学中的生命状态，提高教学实效性成为当今教学改革的主要命题。　　“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得

2、了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教，以教导学，以学促教。”这是改变师生课堂生存状态，提高学生的主动积极性，培养学生独立思考，自主学习能力的有效途径。　　下面谈谈在小学数学教学中“先学后教”教学模式的建构谈谈自己的看法：　　一、科学设计学习单。　　“学习单”，也称“预习单”，是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”6材料。站在学生的角度设计学习活动，叙述学习的内容，可以引导学生自主学习与创意学习。使用学习单旨在强化学生学习，增加学生“学”、减少教师“教”，让学生真正成为学习的

3、主角。通过使用学习单实行“先学后教”的教学模式，是从根本上改变学生学习方式，提高学习效率的重要途径。　　学习单的设计要根据学习目标创设情景，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习，然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。　　1、学习单设计的常规要求。　　学习单不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习为教学设计的具体要求。设计的常规要求是：　　①明确学

4、习目标。　　②帮助学生梳理知识体系。　　③提供适当的学习方法和学习策略指导。　　④提供检测学习效果的适当材料。　　⑤要注意形式多样，内容丰富，针对不同年龄阶段的学生，问题型、调查型、题目型、实践型、操作型等要注意选择，或是交叉使用。　　⑥要注意使用一些激励性语言，注意文字和图片的搭配，激发学生的探究欲和学习兴趣。　　2、学习单的主要内容。　　①6学习内容及目标：简洁的语言描述具体学习内容和目标，了解即将学习的课题要解决的主要问题，明确知识的主线。　　②复习准备：一是相关旧知的准备（以复习题的形式呈现）；二是相关学具的准备（在预习作业中明确要求）。　　③对新知的独自探索：按课本呈现的方式进行

5、初步地思考和探索，照样子摆一摆，画一画，算一算，等等。（在预习作业中明确要求）　　④方法归纳：学生在自学后归纳本堂课的知识要点。　　⑤对新知的尝试应用。（以填空、计算等形式呈现，与课本“试一试”难度相当）　　⑥课堂检测。采用了分级练习的方式，在练习或自我检测中分A、B、C级，A级为基础题，B级为提高题，C级为挑战题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高。　　二、规范学习单的使用。　　1、培养学生使用学习单良好习惯，提高使用效率。　　①课前预习的习惯。利用学习单认真进行课前预习。所有同学必须自行解决学习单中的“复习准备”部分，初步尝试“自主探究”，学有余力的同学独立进行“自

6、我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用学习单时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。　　②做笔记的习惯。课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学习单后的空白处写后记。　　③整理归纳的习惯。每隔一段时间，将学习单进行归类整理，装订成册。6　　2、教师正确运用学习单。　　①上课前一天，下发本节课的学习单，认真指导学生使用学习单，在上课前必须抽批部分内容，以了解学情再次进行课前备课。　　②用学习单进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评

7、必补。要优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”。　　三、优化预习后的课堂教学结构。　　学习单注重对学生学习的全过程进行设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注所有学习过程等方面。因此，预习后的教学设计，也要始终围绕学生学习的自然规律进行全程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：　　1、检查分享，预习交流。要让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，