以学定教先学后教模式探究

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1、以学定教、先学后教模式探究内涵解说以学定教，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。内涵解说先学后教=先学+后教①外层上：顺序调整（关系变化）②深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）以学定教，因学论教一、先学（一）类型教师指导下的先学①现场指导（导学法）1.先学（关系）②通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学3.先学不含作业的先学课内先学（任务）含作业的先学2.先学（时间）课外先学教科书

2、4.先学文本性（理论性）的先学课外书（内容）活动性（实践性）的先学一次性5.先学（进程）多次性（二）特点1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学2.独立性：性质而言①教学=“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；②后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）教为本→学为本3.异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异共同进步+个性发展5（三）要求1.先学可能出现的问题①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构②导学提纲只是知识点和训

3、练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。2.先学的具体要求①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。②切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。培养阅读能力三阶段教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）二、后教（一）类型①展示（教别人的同时教自己）1.自己教②探究（看书不懂，想一想弄懂）（自我教育）③反思（总结、提炼方法、策略）2.同伴教（互动教育）①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享②知识在交流互动中清晰、增值、内化和

4、升华坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）针对性（教学生不会的）（二）后教的特点参与性（让学生参与教师的教）发展性（让学生因教而进步）1.针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。先学的，学会的，不教！教师的“三不教”原则，即：①凡学生自己看书能懂，不教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。洋思之教无锡蠡中实施“六助”教山东潍坊：“三讲三改不讲”针对性的教：•从师生关系讲：针对学生的问题和能

5、力（起点）•从教学内容讲：针对重点、难点和关键点•从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息坚和持问以题学）论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生

6、的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。（杨玉东）传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。系统性：多教少学针对性：少教多学•针对性教学是有效教学的法宝•缺乏针对性的教学是无效、低效的教学•夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实13的进步。”2.参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）（把

7、课堂还给学生）①参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；②参与的时间：全程参与（每个环节参与）；③参与的内容：a.参与学参与教（展示），b.参与教学参与评价。14我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过