预防和转化“学困生”的策略研究

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1、预防和转化“学困生”的策略研究【摘要】随着新课程的不断深入,对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。一、全面了解学生，给出现问题的学生建立档案袋，对学生进行个案研究。二、以“校信通”为交流平台，沟通亲子教育的好方法。三、小组同学帮“学困生”,“学困生”Z间相互比。四、不断完善“学困生”转化奖励办法。五、热情关心，耐心启发，唤起学困生的自信心。六、利用

2、社会环境，加强引导,优化社会环境的影响。七、利用“学困生”的心理孑盾，运用心理学知识,帮助“学怵I牛”真正转化。八、加强“学困牛”意志的培养，保持学习的愿望持久性。九、对不同的学生釆取针对性的激励性评价。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决,在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要釆取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善

3、自我。要真止理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具冇十分重要的现实和历史意义。在班级管理中，我发现“学困生”中很多人与一般学生相比，都有一些突岀的缺点。例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强等等，他们极易受诱惑，常做出一些傻事。同时,他们的自尊心很强

4、，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、容易冲动、意志薄弱、逆反心理严重。面对“学困生”成因的诸多方面，我深感“防患于未然”的重要性，预防一个“学困生”就能为班级管理减轻一些负担，预防一个“学困生”也比转化一个“学困生”容易些。我翻阅了大量资料，终于有了一些收获,如：前苏联教育家巴班斯基非常重视“学困生”的预防。提出了“全校-全班-小组预防差生”的策略，强调使用“教育会诊”的方法综合预防差生的形成，调动每一个教师、班级、学生及家长的力量，以预防差生的形成，并给出了

5、具体的措施。苏霍姆林斯基提出预防“学困生”形成的一整套方案，并特别强调课外阅读在预防“学困生”形成中的作用。结合自己在班级管理屮的做法，我谈几点：一全面了解学生，给出现问题的学生建立档案袋，对学生进行个案研究在班级管理或课堂教学中，随时发现某位同学有异常情况，就悄悄记录下来。女口：姓名：李明“学困生”表现：上课没精打采，作业拖拉或不完成辅导策略或转化措施:了解原因帮其制定作息计划鼓励他按计划行动变化：课堂上学习积极性高了作业略慢些但可以完成有儿位学生就建儿份档案，问题轻重一目了然；随时记录他们的变化,教师就会心中

6、有数，学生不会岀现十分严重的问题。二以“校信通”为交流平台，沟通亲子教育的好方法“校信通”网站上有许多家长的优秀作品，作品中大都是真实而生动的案例、家长们的教子方法、深切的感悟等等，对家长教育孩子时遇到的困难有很好的点拨作用。我经常把网站上一些好文章推荐给家长们，受到了家长们的好评。我还经常为孩子们推荐网站上一些优秀儿童读物，孩子们有了自己喜欢的读物，就不会把精力都放在看电视、打游戏上了。三小组同学帮“学困生”，“学困生”之间相互比自从我市开展“小组合作学习”之后，我校也积极响应。我们根据学生差异，把全班同学分为

7、十个小组，每组都有优、良、中、较差四类同学。我们制定了小组评比制度，极大激发了学生学习积极性，学生为了小组荣誉，都轮流帮助、监督“学困生”，“学困生”为了小组的荣誉也会注意自己的行为。我还让不同组内的“学困生”相互评比，谁进步大，谁就能得到“进步奖”，本组同学就都都是“优秀小老师”。这样做无形屮约束了“学困生”学习上、行为上的不良倾向，收到了很好的效果。四不断完善“学困生”转化奖励办法为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择

8、学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。我本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高“学怵I牛”的状况。五热情关心，耐心启发，唤起学困生的自信心造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分学困生都是因学习习惯不好,学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够