英语学困生转化策略的研究

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1、英语“学困生”转化策略的研究长兴县吠桥中心小学-X课题的提出随着教育改革的深入，大家对小学英语教学也越來越重视。但是，城乡Z间发展不平衡，存在较大差距。城镇小学师资力量雄厚，教学资源丰富。农村小学能有个英语专职老师已经算不错了。有些学校至今还没有专职老师。城镇小学家长很重视，有些学生课外还报一些补习班进行学习。农村小学学生英语学习仅限于课堂上的这点时间。城镇小学家长很多都懂点英语，能督促学生学习。农村小学家长很多都不懂英语。在现实教育实践屮，在一个学校内部、班级内部同样存在教育发展不均衡的问题。在同一个班级内部，由于学生自身的学习兴趣、基础、

2、家长的重视程度等，学生Z间的发展并不均衡，存在较多数量的“学困生”,而这些“学困生”恰恰是影响学校教学质量的至要因素。因此，在教育界对“学困生”转化的研究较多，如注意加强对“学困生”的心理辅导，对学习方法的指导等等，具有一定的针对性和实效性。我校地处长兴西南地区，学校近年来英语教学发展迅速。但是，在发展过程中，由于我校前几年缺少英语专职教师，都是由学校的一些语文数学老师兼职教学，所以学生的基础差，水平低。一些学生由于基础差，觉得英语难，对英语逐渐失去了兴趣。学生、家长观念还未完全转变，对英语还不够重视。学生学习英语仅靠课堂上的时间，课外不象城

3、里学生那样去一些补习班学习。很多学生家长都外出打工，学生的作业、学习无人督管。学生的学习习惯差等等原因。使得我校存在大量的“学困生”。而正是由于大量“学困生”的存在，我校英语教学质量总体水平偏低。为此，我们对学校”学困生”与学优生学习情况进行了调查，通过调查，我们发现，出现大量“学困生”的根本原因是许多学生学习态度、习惯、方法等方面存在较大缺陷，而这些缺陷在教师的引导下是能够克服的。二、课题研究的内容及预期目标（一）概念的界定“学困生”所谓”学困生”是指由于种种原因在智力发展上有偏差，导致学习成绩不良的学生。这一概念包含下列几层意思：第一，“

4、学困生”都是智力正常的学生，只是在学习上遇到了某些困难；第二，“学困生”的学习不良是由于非智力因索（学习习惯、学习方法、学习兴趣等）造成的；第三，“学困生”要达到教学1=1标，必须要依靠教师的长期的艰苦的矫治和补偿，第四，“学困生”不是由身体缺陷（如聋、哑、身体残疾、视力问题）等造成的。本课题研究的”学困生”是指英语成绩低于40分且无身体缺陷的学生。导师帮学制度是指学校为促进学生的和谐发展，通过导师与学生间建立起来的一种经常联系的教育模式。“导”既指教师在思想上的引导、学习方法的辅导、心理的指导，也指教师对”学困生”在英语学科上的知识辅导。互

5、助式学习是指教学过程中，根据学生的学习情况，教师有意建立起来的优秀学生与”学困生”之间的具有互补性或是帮教性的学习模式。教师根据学生的学习情况，将优秀学生与”学闲生”结成互助学习对子，在教师的辅导下，出学业较优秀的学生帮助“学困生”，促进双方共同进步。奖励制度是指在教学过程屮，通过老师的辅导或学生白身的努力，有些进步甚至是微小的进步时，教师对学生进行一定的物质上的或精神上的奖励。使学生有学习的动力。（二）预期H标1、通过本课题的研究，探索整体转化“学困生”的基本方法和途径。2、通过木课题的研究，提高“学困生”的英语成绩及听说读写能力，突破学校

6、英语教学质量瓶颈。3、探索促进“学困生”转化的策略。（三）研究内容1、潜能生学习补偿策略的研究。2、导师帮学策略的研究。3、学生间互助式学习策略的研究。4、奖励策略的研究。三、研究的方法及具体措施。（-）研究方法：调查法通过调查，确定研究对象，并相应建立“学困生”学习档案。观察法对“学困生”的学习习惯、学习方法等方面进行观察，研究其存在的问题。文献法通过查阅文献，对“学困生”存在的问题提出相应的对策。个案研究法，对列入“学困生”档案的学生进行个案研究，加强动态管理。（二）研究措施1、调查分析，建立潜能生档案。(1)调查分析，向英语教师调查和教

7、学质量检测，学校确定“学困生”名单。(2)由学习导师统一建立”学困生”档案，内容包括”学困生”的家庭状况、学习习惯、学习兴趣、学业成绩、行为习惯等。(3)跟踪调查，对”学困生”的转化情况由学习导师及时记录、分析，向学生提出改进意见，实行动态管理。2、建立任课教师的学习补偿制度。(1)各英语教师在备课过程中要休现对“学怵］生”的补偿，如新课导入、设计问题、单词句子对话的操练、上课进度、作业时，要首先考虑“学困生”的实际，设计一定量的适合”学困生”内容。英语教师要根据学生的兴趣和爱好来进行课堂设计。(2)课堂上对“学困生”要体现三个“优先冬即提问

8、优先，每堂课要让每个“学困生”至少有一次发言的机会，让他们能积极地参与学习；课内巡视优先，在学生作业或写作时，教师巡视期间，要重点；表扬优先，在学生表现差不多的情况