浅谈英语学困生的转化策略

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1、浅谈英语学困生的转化策略叶艳梅浙江省温州市兴海路81号第十四高级中学325000学困牛即学习困难的学牛，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，他们一直被人们称为“差牛”、“落后生”。在我们日常英语教学中，学困生是最为敏感的话题。作为教师，最希望看到的是这些学牛的成绩有所上进或者突破。那么，怎样才能转化这些后进生呢？笔者在教学实践中在学困生转化方面作了一些尝试探索，并取得了较理想的效果。一、

2、建立良好的师生关系是转化学困生的前提“亲其师方才信其道。”在开学初的第一节课上，我自我介绍时说:"Infrontofyouisamiddle-agedwoman.Sheisnotverybeautifulbutyousee,sheisnotugly,either.Sheiseagertomakefriendswithyouall.Doyouwanttoacceptherasyourfriend?”“在你们面前的是并不漂亮、己近中年的妇女，尽管如此，她还是想要和你们成为朋友，你们接受她吗？”“是的。”随着学生响亮

3、的回答和脸上泛起的惊喜，我感觉与学牛的距离一下子近了。平时我会利用不会温州话这一点,在课余时向学牛请教一二句。在教我的过程中，不但融洽了师生关系，还让学困牛体会到了语言学习的共性和乐趣。二、激发兴趣，营造快乐的课堂气氛，是减少学困牛的根木著名心理学家布鲁诺说过「'学习上最好的刺激是对所学教材的兴趣。”学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动，反之就消极被动。如果整个课堂学牛都死气沉沉，那么学困生就会越来越多。我们的课堂应努力创设良好的教学情境，使课堂永远对学牛有一种魅力，在自主学习中感受

4、课堂牛活的快乐。这样的课堂一个有效方法是选择学牛感兴趣的话题。三、针对学困牛的课堂，保证人人掌握根据学生的英语实际水平，学校把两个平行班的学生重新组合，成绩好的同学每周有一节外教课，他们可以和外教直接对话提高口语交流水平。成绩差的学生由我们任课老师带，主要是巩固基础知识。这样我们就利用这个机会来设计专为学困生服务的教学任务。在这样的课堂上要降低难度，因为学生基础薄弱，难度高会对学习失去信心。“小步子，勤反馈”，要保证学生学有所获。比如在一节课中，我只是让学生学习使用“wasborn…”、“graduatefro

5、m…”，在充分练习后，逐个检查，力争使人人掌握。这样一学期下来，学困生的书面表达有了明显的提高。四、针对学困生，个别谈话效果好学困生在平时的学习中受到的关注少，所以经常谈心可以使他们感受到老师的关爱和重视。在个别谈话前，要对学生做到充分了解。我喜欢平吋了解学生差在什么地方、什么原因、学生的性格个性是什么样的，针对不同的学生采用不同的谈话方法。有的学生需要多鼓励，增加其信心；有的学生需要给予期待；有的学生需要老师端正他的思想。例如程同学，他是一个比较典型的例子。刚开始,我主动找他谈话的次数并不多，反而是他常来找我

6、交流，在学校经常找我聊，冋家了经常打电话聊。刚开始我觉得有点烦，但是我发现好好利用他的这个特点对提高他的成绩很有帮助。因此因势利导，针对他不同吋期的心理状态，及时引导他的想法和学法，坚定他要求上进的信心。程同学自己坚毅努力、勤学好问，家长也积极配合学校工作、逐渐地他从入学吋成绩不够普高分数线，到学年末英语成绩有了大幅提高，各科成绩总评进入了年级前十名。五、重基础，抓反复，对学困生词汇检查常抓不懈对于英语学习者来说，词汇量是顺利进行听、说、读、写等语言交流的基础。威尔金斯说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达

7、为零。”针对我校英语基础普遍薄弱、学困生词汇量有限的实际情况，我们每天听写15个单词和短语。老师及时批改后，将听写的成绩和班级“百分制”联系起来，以调动学生的积极性。单词听写没有通过的学生就要进行第二次、第三次听写，直至通过。在单元测试中以词汇测试为主，把课标词汇通过不同形式如翻译、选词填空等等进行测试，没有通过的学生当然要重新记会。在期末复习吋要整本书的词汇再测，以达到巩固的效果。这样坚持下来，学困生的成绩有了明显起色。六、建立学习互助小组，小组之间设立竞争机制，督促后进生利用中学生集体荣誉感强的特点，我把全

8、班学生按照英语基础、学习能力及性格差异分为若干小组，小组之间量化评比，每月一小结，学期末表彰。小组之间的竞争机制极大地促进了学生的积极性，为了小组的分数，成员之间往往互相督促，学困生也会主动预习课文。七、善于发现学困生的点滴进步，多用激励性策略学困生由于意志力薄弱，经常会出现一些问题。但他们有上进的愿望，教师要善于捕捉学生的闪光点，及吋表扬，帮助他们不断进步。例如：在学习festiva