中学阅读教学师本化整合的实践探究

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1、中学阅读教学师本化整合的实践探究【摘要】师本化整合是教师履职的应尽之责，是教师发展的应然之义，是有效课改的应有之策,是课程建设的应诊之举。面对中学阅读教学的低效困境，其出路Z—是走师本化整合Z路，并从整合依据、整合原则与整合路径上展开实践探究。【关键词】阅读教学；师本化整合；实践【作者简介】程先国，重庆市开县教师进修学校教师。【基金项目】本文系重庆市教育科学'十二五'规划重点课题“中学语文阅读教学整合路径实践研究”（课题批准号：2014-30-001）的研究成果之一。新课改最显著的变化之•就是将以往大…统的课程体系

2、变为三级课程体系。所谓的“三级课程”是从课程管理上着眼的，如果从课程实施角度探究，课程最终落实到学生身上并无三级Z分，其目的都是“为了每位学生的发展”。各地、各校、各班差异巨大，不管是国家课程、地方课程还是校本课程，要能有效地促进每位学生的发展,就需要教师基于本班学生的认知、技能、方法、情感态度价值观等的再组织，进行因班制宜、因生制宜的再改编和再开发，从而有效而科学地将三级课程加以整合，使其成为一个有序而高效的班级课程结构，建构起适应各地、各校、各班差异的课程体系。教师的这一再组织、再改编、再开发的过程，笔者谓之三

3、级课程的师本化整合。一、师木化整合的应然耍义（一）师本化整合，教师履职的应尽之责。“课程整合是过程性的，它存在于教师教学行为的动态之屮。所设的课程门类、教材和相关资料等,仅是课程整合的蓝木和凭借。因此，教师在实施课程的过程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、创造和发展教师在教学过程中,可以也应该根据国家的规定、时代的发展、社会的要求和学生的需要，对三级课程实施进行规划和安排，包括对课程内容进行选择、取舍、合并、更新，不断调整原冇课程内容，补充新的内容。（二）师本化整合，教师发展的应然之义。“根据克兰迪尼和

4、康奈利的研究发现，是教师个人的实践知识而不是某种外在的理论、理念或思想在引导着他们的行动。外在的理论、理念和理想只有成为教师个人实践知识的一部分，才可能成为指导教师行动的力量/师本化整合课程所描述的正是教师在其教学生活现场依据国家课程改革的基本精神，了解和研究学生的学习需求，并在均衡各个教育要素之间的复杂的相互关系的基础上，对三级课程所做的不断的调整、补充、拓展和整合等创造性的课程活动。（三）师本化整合，有效课改的应有之策。自上而下的行政干预有助于推动课程改革，但是也容易导致学校参与改革的动机和行动表现趋于迎合与应

5、付。而自下而上的由教师自主研究自己的学生、自己的家长和所在的社区，在三级课程的框架下做教师自己的事，这有助于纠编口上而下的迎合与应付。由专家总结的课改实验区的实施经验和成果有助于更好地在实验区的实验校推广，但在非实验区的非实验学校里，真正起作用的只能是学校在实施三级课程的过程中通过研究学校木身的条件和特点，研究所教学生的发展需求的基础上而内在生成的具有本校、本班特色的经验和成果，而这种具冇班级特色的经验与成果正是课程师本化整合的主要外延。（四）师木化整合，课程建设的应诊之举。“当前大多数学校的课程体系都是按照管理权

6、限来划分的，课程门类Z间存在壁垒，影响人的完整性培育。因此需要推进课程设置的整体性和综合化，使课程逐步走向融合。课程综合化强调各学科领域之间的联系和一致性,防止各领域间彼此孤立、相互重复或脱节。”师本化整合三级课程，能够重新审视传统的学科分类体系、软化学科界限、改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法,能够以学习者的经验、社会需要和问题为核心，基于“为了每位学生的发展”的需要，将国家课程、地方课程、校本课程统整成一个有序而高效的班级课程体系。二、中学语文阅读教学的师本化整合面对义务教育阶段学生的阅读能力没有同步进步

7、、学生的成就感越来越低的尴尬困境，中学语文阅读教学理应创新改革思路，走师本化整合Z路。（一）整合依据1•语文教学依据。传统的语文教学法曾将课文分为精读、略读、自读三类，精读类由教师“扶”,略读类“半扶半放”，自读类“放”。王荣生教授将选文分为定篇、例文、样本、用件四类。报刊杂志与网络上不少的关于语文单元教学整合的论述与成功案例，无一例外地证明语文阅读教学要实现“注重能力立意”、“用教材教”的H的，进行单元整合是首选策略。这证明进行单元教学日标设计是可行的，也是有效的。2•课程标准依据。《义务教育语文课程标准》（20

8、11年版）在课程性质屮开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程学习语言文字运用，这就定位了语文课程是以能力为核心的。在“总体目标与内容”中明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”三者互融，着眼于语文素养的整体提高，核心还是“能力”问题。3.