单元阅读教学与习作训练有效整合的探究

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单元阅读教学与习作训练有效整合的研究课题研究实施方案（星城镇东马小学语文名师工作室周森林）一、课题提出的背景我校是望城县星城镇一所省合格学校，位于雷锋大道与金星大道交汇处，地理位置优越，生源广，拥有较好的办学条件和师资力量，现有22个教学班，一千多名在校学生。但生源复杂，学生学习基础参差不齐：知识面较窄，阅读能力不高，写作水平低，大部分学生对作文没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。于是，我们全体语文组教师进行集体研讨：如何在单元阅读教学中搜集习作素材，指导学生习作方法，既提升学生阅读能力，又解决学生单元习作“写什么”和“怎样写”的问题。圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。对“单元阅读教学与习作进行有效整合”——通过单元课文的阅读教学，可以为本单元写作提供习作素材、写作模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。因此，如何对单元阅读教学与习作训练进行有效整合是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。在此种情况下我校申请开展此课题的研究。二、课题的界定“单元阅读教学与习作训练有效整合的研究”是属于实践性的研究课题，其研究的立足10/10 点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点和有效的结合方式与方法，形成相应的经验和理论而展开的研究。三、课题的理论依据1、心理学提供的理论依据：阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。所以说，阅读与习作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。在语文教学中，必须将阅读与习作进行有效地整合。2、新课标提出的具体要求：随着新课程改革的进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，我们对单元模块阅读与习作进行有效整合力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，解决单元习作中“写什么”与“怎样写”的问题，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。四、研究的目标1、通过单元阅读教学，在阅读中搜集素材，寻求写作方法，解决学生单元习作中“写什么”与“怎样写”的问题。2、在提升学生阅读欣赏能力的同时，提高学生的写作兴趣和写作水平。10/10 3、能够为农村教师的阅读教学与习作训练提供一个良好的范例，也具有一定的参考价值。五、本课题研究内容通过单元阅读教学，师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，将文本内容和单元习作训练进行有效整合。（一）“重背诵、善积累、炼口语”让学生在阅读教学中积累习作素材。通过对一单元语文基础知识的教学，为学生本单元的习作训练添砖加瓦。1、重背诵：注重指导学生背诵重点篇目，让学生积累写作材料，丰富写作知识，提高学生的语言表达能力。背诵内容以课内为主，课堂上提出背诵任务，交给记忆方法；课外为辅，鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。2、善积累：学生要出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。根据各年级学生的实际情况，在阅读教学采用时确定不同教学目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。3、炼口语：注重单元口语交际的教学，培养学生敢说爱说的习惯，教会学生说好一段话的方法，注意训练形式的多样性，运用多种形式、多种方法进行大量练习。注重在生活中挖掘说话内容，丰富说话训练素材。10/10 背诵、积累、说话三个环节逐一落实后，扩大了学生的知识领域，丰富了学生的作文素材，学到了观察事物、思考问题、表述思想的方法。单元阅读教学与习作训练进行了有效整合，在这基础上，教师辅以审题立意、布局谋篇的指导，帮助学生尽快由怕写作文，变成敢写作文、能写作文。同时积极开展各种作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，教师们也积极向报刊杂志推荐学生优秀作文，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。（二）着力研究单元阅读教学与习作训练有效整合的结合点，为习作搜集素材。解决学生单元习作训练中“写什么”与“怎样写”的问题。1、充分发掘单元模块的“读写合编”，在阅读教学中拓展习作训练。如《卖火柴的小女孩》课后习题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”2、扩写词语。围绕一个中心内容，将一组词语扩展为一句或一段话。这样为学生进行习作训练提供了良好的素材。3、仿写句子。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。10/10 4、补写空白。把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号（省略号）处进行补白。5、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。6、描写插图。插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。7、续写故事。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。10/10 8、改写课文。在阅读教学时，以原文为基础，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工。可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。9、缩写课文。对全文内容进行高度概括，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，以及由繁化简、精炼语言的表达能力。10、仿写课文。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行休辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。11、写读后感：在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”之类的文章，抒写学习所得、所思等，有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。12、拟写课题。题目是文章的眼睛，承载着与文章的内容或主题相关的信息，利用好的课文题目引导学生揣摩、拟写题目，让学生领悟审题的方法。六、课题实验的基本原则1、实验性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。10/10 2、动态性原则：我们视“每个单元都是新的起跑线”，鼓励学生在学习中积极参与，将单元阅读教学与习作训练进行有效整合，潜移默化地走向运用。3、发展性原则：心理学告诉我们任何知识与能力形成，学习主体、学习兴趣是重要因素，而学生习作兴趣来源于有话可说，有话可写，再阅读教学时搜集、整理习作素材，让学生有话可写，一旦有了素材学生就会跃跃欲试，不吐不快。4、人文性原则：做人是作文的基础，学生学会做人，作文才有坚定的基础和丰富的资源，学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜绝说假话、空话、套话。5、主体性原则：让学生在阅读中领悟写作的内容和方法，充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。6、创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律、认知需要，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。7、开放性原则：我们应开放教学课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导学生大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。七、课题研究方法（一）观察法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。10/10 （二）调查研究法：采用以下三种方式对学生进行调查研究：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。（三）行动研究法：在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。（五）经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。八、课题研究机构课题顾问：张淑兰熊瑞何长庚课题负责人：罗建辉　　课题主持人：周森林组员：刘平刘娟樊觉九、实验步骤（一）准备阶段（2010年9月—2010年11月）1.分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学相关资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论。2.召开语文名师工作室成员会议，确定研究课题，拟写课题实验方案，11月份作好课题申报、立项工作。10/10 3.组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。（二）实验阶段（2010年12月—2011年12月）1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。3.做好分册教材研究工作，收集、整理各册各单元阅读教学与习作训练有效整合的方案，按册编辑和出版校本教材《与新课程同行——单元阅读教学与习作训练有效整合的探究教学范例》、《单元同步作文》学生作文集。4.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。（三）总结阶段（2012年1月—2012年6月）1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。3.做好校本教材《与新课程同行——单元模块阅读与习作有效整合的探究教学范例》的校正、出版工作,推广研究成果。10/10 十、预期成果（一）实验研究报告；（二）课题研究论文汇编；（三）优秀教学设计汇编；（四）优秀课堂教学实录（光盘）（五）学生优秀习作选集《单元同步作文》（六）校本教材《与新课程同行——单元模块阅读与习作有效整合的探究教学范例》10/10