语文教学要实施多元评价

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1、语文教学要实施多元评价摘要:语文教学评价是一大课题，如何科学而有效地评价学牛，使学生发挥其长处，这对激发英学习兴趣，增加自信，营造和谐的学习气氛，提高课堂效益与学习语文知识的积极性等方面都起着关键性作用。为此，木文从教师评价与学生评价、口头评价与书面评价、模糊评价与导向评价、总结性评价与形成性评价入手对语文教学评价作一简单的阐述。关键词：语文教学评价评价方法当今小学语文教学中，教师都避免不了对学生进行评价，一方面，评价是否合理，是否有艺术性，会直接影响到学生参与的欲望。另一方面，学生在学习过程屮，都希槊老师能对他参与学习（行为）的表现进行

2、及时的评价与肯定。故正确运用评价手段，对激发学生学习的兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全而提高课堂效益，提高学生学习语文知识的积极性起着关键性的作用。以此，可帮助学生认识口我、发挥长处，还可使他们及时发现错误并改止，从而使其更加口信，健康成长。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程廿标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，如何科学冃冇效的进行教学评价，是个大课题，也是门艺术。本文结合以往的教学实践与经验从四点对此进行阐述，力

3、求在评价中做到既注意学生智力发展的一面，也探究他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。一、教师评价与学生评价教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为“即时评价”和“延迟评价”。“即吋评价”是指“在教育活动过程中，教师针对学生的具体表现而作出的即时表扬或批评”。利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，拨动孩子的心弦，促进学生的发展；“延迟评价”指在教学屮，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说岀自己的见解和主张。延迟评价，尊重了学生的个

4、性差异，保护了学生的口尊心和学习兴趣，给孩了更多的时间和空间，让他们去努力，提高学生理解的程度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在语文教学中，即时评价和延迟评价要相互配合使用，使用“即时评价”对学生给予及时鼓励，同时耍注意对学生“延迟评价”，允许一部分学生过程长一点、兴趣多一点、形式活一点，经过一段吋间的努力，知识、技能的积累，逐步达到学习效果。如在教学《西门豹》一文，“都是河伯娶媳妇给闹的”，有学生质疑这里的“媳妇”究竟是什么意思？于是教师引导学生联系H常所说、所学、所见、所闻、所想弄清是什么意思。有的学生说是“河伯的妻子”，有的说是“

5、河们的老婆”。这些都是现实生活在学生学习活动屮的体现，而班内有--位平吋爱贪玩很调皮的学生却说「'不对，应该是河伯儿子的妻子或老婆”。此话引得全场哄堂大笑，但教师不是立即做出评价，却用赞许的冃光鼓励那位学生继续讲下去,那学生神气十足地接着说：“因为我妈妈平时总给爷爷、奶奶买吃的穿的，我常听爷爷、奶奶说'媳妇'多孝顺、多好。爷爷、奶奶的'媳妇'就是我的妈妈，所以，我认为文中的'媳妇'应该是河伯儿子的妻子或老婆。”他的回答令人叫绝，其实这正是日常生活在学生头脑屮印象的真实写照。接着教师板书“媳妇”一词的解释：1、妻子。2、泛指已婚的年轻妇女。

6、学生很快就知道课文屮的“媳妇”应选第一种解释，也理解了第二种解释。可见，两者评价的相互配合运用，更能达到良好的教学效果。但教学中的评价并不能成为教师的“专利”，我们迎接的是一种新的评价方式，要想充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，在教学屮教师还要转变观念，引导学生参与评价，把评价权利交给学生。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到口己是一个发现者、研究者、探索者。”如果让学生能主动的参与到学习屮来，就必须把评价权利交给学生，把他们看作是学习活动中不可替代的主体，及时关注他们的主观能动性，注重他们的潜

7、力发展，提供发现研究与探索的空间。更要提倡学生自己给自己评价以及同学Z间的相互评价，让学生参与评价，即被评价者传为评价者逐步传向主动参与评价。使学生真正成为评价主体中的一员，评价者和被评价者之间的角色转换,提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，增进双方的了解和理解，冇利于形成积极向上、平等和谐的评价关系。更有利于帮助学生认识口我、建立门信，激发其内在发展的动力，使学生实现个体价值。二、口头评价与书面评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段，I」头评价貝有直接

8、性、快捷性、情景性等特征，课堂上最为常见和实用。女m课堂上某学生进步了，老师给予口头表扬：“你这节课表现比以前更好，老师很高兴。”在学生朗读之后，教师还可以让学生谈谈“他读得怎么样？如果你来读