实施多元评价

《实施多元评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实施多元评价促进多元智能杨依语文课堂教学过程中对学生学习活动和绩效的评价有很大的随机性（事先准备好的笔试评价除外），似乎难于把握，其实不然，随机中是冇律可循的。运用多元智能理论作指导，活用评价的激励、矫止、促进、催发等功能机制，实施多元评价，不仅能化随机为有律，还能促进学生多元智能发展。多元智能理论认为，人的智能是多元的，就其基本结构来说，毎个人至少存在七项智能，只是具体到每个人身上表现冇所不同罢了。如某一项或几项智能表现和对突出，而其他儿项较并。这告诉我们对口然人个体只有根据其智能结构的不同，实施多元评价，才能使评

2、价的构成针对性强，才能有效地促进被评价者多元智能发展。在听课中发现，语文课堂上教师对学生学习活动和绩效的评价，其语言、角度、方法等都比较单一，如语言方面，听得最多的是“你读得真好”、“你真聪明”或让学生合着拍子喊：“嘿嘿，你真棒”之类，这样的评价不仅单一且缺乏针对性，笼而统之，对以直觉形彖思维为主的小学生个体智能开化和促进作用甚微。久而久之，学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应冇的作用。要走出评价的尴尬境地，笔者认为，在多元评价的框架下，充分关注学生多元智能的发展，会柳暗花明又一春。一、评价语言

3、多元化评价是一种总值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师常常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。这就要求教师的评价语言要指向明确11丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人、拟物等语言，化抽象为具体，让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面，建构明确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明-tj-忌o1、恰当运用比喻

4、语言比喻语言的功能是使表达形象生动，有很强的听觉可感性，能诱发评价对象产生某种联想，进入某种情境，体验某种角色，在进入和体验的过程中，产生某种想彖中的目标向往和追求。冇位教师在教学《兰兰过矫》总结课文时启发道：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话咅刚落，一个小男孩站起來一口气说了四种神奇的桥,教师评价说：“你真聪明”。我仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了，评价的功能何以体现？如换成比喻性语言：“这位同学长大后，也会是一位会变魔术的桥梁专

5、家。”这就会大不一样。这样的语言形象具体，能激发学生的想象，把自C和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这正是学习的最高境界呀。推而广Z,当学生从教师的评价中产生出“文学家、慈善家、发明家、记者、医生”的角色联想，进而对这些心目中的理想目标萌发出追寻的愿望，这样，他们就有了追求的动力和目标，潜藏的智能被激活，为发展储备了动力，理想境界的距离随之拉近了。2、恰当运用夸张语言这里说的夸张语言就是从真实感情出发，用夸大的词句来形容

6、客观事物，这种语言有很强的戏剧效果，营造出梦幻般的奇特氛围，对评价对象产生出意想不到的效能。一位教师在执教李白的《枚宿山寺》吋，一位同学朗读诗歌声音特别洪亮，教师评价说，“啊，你的声音也能惊动天上人。不过，读最后两句时声音太响了，会惊动天上的神仙。”听到这样的评价，听课老师和学生一起发出会心的微笑。这样的评价一方面会鼓起诵读者极大的信心，点燃起把书读好的愿望Z火，从而乐此不彼；另一方面又巧妙地引导学生读好后两句，使其语言智能得到进-•步发展。如是的评价是极其高明的。二、评价角度多元化多元智能理论认为，每个孩了都是一个

7、潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于学生的评价，一方面最重要最有用的导向莫过于帮助其找到一个他的天才可以尽情施展的地方，我称其为“锦上添花”;另i方面是帮助其把弱项智能发展到最好水平，我称其为“雪中送炭”。通过这样的评价，使学生认识口我、了解门我、挑战白我、完善门我。这就要求教师在以促进学生发展为终极关怀的口标参照下，从不同的视角，不同的层面去评价学生。1、针对学生的智能优势进行评价在七项智能中，每种智能都能发展得很突出的人是微乎其微的，要让学生各种智能都同步发展是不现实的。因此，评价着眼点Z—的是“锦上添

8、花”，让学生智能优势得到应有的发挥。通过激励性的评价语言，给学生智能优势做导向，让学生认识自身智能优势并得到较好发展的同时，又认识到学无止境，述应朝着更高的目标攀登。请看《第一场雪》教学片段。师：现在我们归纳一下，要写好这类文章，有什么规律？生：写景的文章，要按照一定的顺序来写，可以由近及远，也可以由远及近，可以先写景物再写人物活动，也可以写动