实施多元评价 提升教学质量

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1、实施多元评价提升教学质量【摘要】“多元评价”的内涵，主要体现在两个层面，一是体育教师在教学过程中，对某个班级或对某些学生用区别对待的尺度进行多元评价；二是运用体育教学这个载体，教师、学生和家长分别从各自角度进行多元评价。【关键词】初中体育；教学评价；教学策略《体育与健康》课程学习评价不仅有体能、技能等生物学意义上的内容，而且包含运动参与、学习态度、情感、合作、交流等社会学意义上的内容。对于后者，既不同于生物学意义上的测量，也有别于技术评定。由于人们对质性指标认识的有限性，表现为对其质量组成要素界定的不统一性，以及对各要素质量界定的模糊性，以及长期形成的以教师为中心的教

2、学模式，积习难改的维护教师权威的潜意识的支配，必然引起在质性指标评价问题上的主观性。因此，在课程评价中要坚持科学地进行质性评价，认真研究质性评价的内容、形式、标准、方法等，以人为本，避免教师个人的臆断。1.不同的评价主体对促进学生健康发展的不同意义5（1）教师评价——导向效应。在平时的体育教学中，教师根据学生在课堂上的表现，常运用鼓励或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度，练习方法和理解程度等给予及时、有效地指导，肯定和鼓励，可以调动学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造和谐、宽松的学习氛围，从而使体育课堂焕发出勃勃生机。记得在教学急行跳远腾空一节教材时，有个班级的几位

3、同学总是“腾”不起来，腾空收腹“蹲踞式”的空中姿势就是没感觉，练习时引来了部分同学的议论和取笑。针对这一情况，我先让会做的同学进行练习，让那几位同学在踏跳板旁观察，等自己有感觉想练就去练。果然，其中一位同学勇敢而有起色地完成了动作，迎来了大家的掌声。就这位同学的表现我用赞扬和激励性的语言进行了评价，同时再次讲解动作要领，鼓励其他同学大胆地去练，引导学生们多练习，互相帮助纠正。课后让这几位同学谈谈自己的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有了信心去完成动作。（2）学生评价——重在参与。评价过程中，学生是主体，教师应注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与意识与

4、自我体验，养成自我分析，自我评价，自我调节的习惯和能力。学生自我评价时，教师要求不宜太高，只要学生有自评的勇气和提高自我的愿望即可。除此之外，还可以开展学生互评，发挥同学和练习小组的作用，由小组长负责在小组内进行评价。小组长监督检查本组的同学，同学监督小组长，互相监督、互相评价。学生评价，重在参与，一方面学生通过相互评价，认识自我，共同学习，共同提高；另一方面，也培养了学生学会观察和口头表达的一种能力。5（3）家长评价——旨在沟通。学生的健康成长，离不开教师的教诲，同学的鼓励，更离不开家长的关注和教育。校运会、公开课可邀请部分家长参观、座谈，平时则通过问卷和书信的方式

5、与家长进行沟通，让家长从中了解自己孩子参加体育锻炼的情况，然后对自己孩子做出评价。此举无疑是在教师与家长，学校与家庭间建起了沟通桥梁，更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历。同时，自己也在同步更新教育观念。2.多元评价方式在《体育与健康》学科教学中的具体应用（1）多元评价之自评。　　现代教育思想的重要内容就是学生主体地位的确立和主体性的发展，这是提高人的素质，培养创新能力的关键。在教育过程中，学生是主体，无论是教师评价还是家长评价，要对学生的学习产生促进作用，最后都需要经过学生自我评价的机制，通过学生自己的认同、内化，对自身有了主动的认识后，评价才能转化

6、为学习的动力，最终才能起到促进他们体育学习的作用。因此，让学生自评是促进其不5断发展必不可少的重要一环。学生自评需要于他评成绩进行相互参考，若自评成绩和他评成绩相去甚远这需要教师对学生的自评成绩重新认识。不管是他评成绩高于自评成绩还是低于自评成绩都说明该生对自己的学习状态没有很好的认识。可以指定在多少范围内可以不调整，超过多少这需要减少自评成绩。教师需要在以后的授课过程中教会学生对自己客观的评价。（2）多元评价之互评。　　在体育教学中，主体是学生自己，然而对主体的学习状态、参与程度最了解的也是学生。那么同学之间的相互评价，最能反映学生真实的情况。采用互评还能帮助主体提

7、高自我评价的能力。大班教学，学生的焦虑，教学以老师为中心都有其弊端，而同学互评可以缓解这些问题。但是在互评过程中需要老师注意学生评价标准的统一杜绝人情分或者故意给某人低分的情况。5（3）多元评价之即时评价。　　即时评价的目的是让学生在原有的基础上有所进步，点评应该对学生有所帮助，而不是走过场，真实的语言更能体现老师对学生认真负责的态度，更符合每个学生的实际情况，让学生体会到教师对自己的关心，教学效果更明显。著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”激励在调动人的潜力去实现组织目标上所处的地位和发挥的作用是其他手段所无法替代