实施多元评价促进差异发展

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1、实施多元评价促进差异发展新i轮课改开展-

2、•年有余，科学探究活动已逐渐成为科学教学屮的常态，培养学生的科学探究能力也已成为大多数科学教师的共识。但是，调查表明，山于学生的探究基础存在差异，导致在现有的探究教学中，很难保证每一个学生都能充分参与探究活动，并获得最大限度的发展。鉴于此，如何发挥“多元评价”的功能，促进每一个学生积极参与探究活动，使每•个学牛的探究能力都能在探究活动屮获得最大限度的发展，是值得研究的。本文结合教学实践，以华师大版《科学》八年级上册《阿基米德原理》一课为例，就我们在这方面的研究做一些阐述，以供同行参考借鉴。一

3、、建立促进学生全面发展的评价体系新课程理念下，科学学习目标的多元化需要建立-种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价体系。首先，评价的内容不仅要注重科学学习的结果，更要重视科学学习的过程,包括科学态度的培养、科学方法的训练、分析问题的习惯等；其次，评价的主体应是多元化的，在科学学习中，除了教师评价以外，还应加强学生的自我评价和学生之间的相互评价；同时，教师应不断创新评价的方式方法，充分发挥评价的激励、反馈与发展功能。例如《阿基米德原理》这一课，教材试图通过“探究浮力的大小”的探究活动，引导学生得出“

4、浸在液休中的物体受到的浮力大小等于物体排开液体的重力”这一结论，从而理解阿基米德原理。在传统的教学中，教师往往通过常规的习题来检测、评价学生对阿基米徳原理的掌握程度，下面两组试题就是新授课中常见的检测题。1•比较下列物体所受浮力的大小(1)如图1所示，体积相同的铜块、铁块、铝块都浸没在水中，比较它们所受浮力的大小。(2)如图2所示，体积相等的A、B两个金属块都漂浮在水面上，哪个受到的浮力大？(3)如图3所示，体积相等的A、B两个金属块分别浸没在水和酒精中，哪个受到的浮力大？(4)如图4所示，质量相等的实心铜球和铁球，都浸没在水中，哪

5、个受到的浮力大？2•将质量是2.34kg的铁块浸没在水中，请计算该铁块受到的浮力的大小上述评价方式存在诸多不足，如评价的内容过分注重科学学习的结果，而忽视了对学生学习过程的评价，特别是对学生科学探究活动中的表现和科学探究能力的评价。显然，这种评价的内容是不够全面的，它不能全面、深入、真实地再现评价过程与评价対象。再如，评价的方式是教师居高临下地考查学生，因此不能充分发挥学生参与学习的积极性，更不能充分发挥评价的激励和发展功能。鉴于此，我们在教学实践中做了以下改进：考虑到“探究浮力的大小”的探究活动是本节课的重要内容，我们用经常性的课

6、堂活动记录表來记录学生在科学探究活动中的真实表现，并对学生的参与意识、探究能力、合作精神等各个方面进行评价（简表如下）。同时，考虑到本次活动中，我们采取的是分层分类探究模式，其中在设计实验方案、进行实验、分析论证、评价与反思等环节安排了分组活动。因此，在参与意识方面，我们重点考查、评价学生在这些环节中的参与情况；在探究能力方面，我们重点考查、评价学生设计实验方案的能力、实验操作的能力、分析处理数据的能力和表达交流的能力。评价的方式是让学生随着探究活动进行，记录其中的要点。小组性的活动由小组记录员记录，并在活动结束后，让学生反思，简要

7、小结活动的收获和问题。通过这种活动，可充分调动学生参与探究的积极性，有利于提高学生的科学探究能力。二、创设促进学生差异发展的评价激励机制为充分促进学生的差异发展，实践中我们积极创设适合学生差异发展的评价激励机制。具体包括：（1）更为开放的评价权限，即除了把评价权交给学生外，还可以适当地把一部分命题权交给学生，这样能让学生以积极的心态主动地参与评价，还可讣不同层次的学生得到相应的发展和提高。（2）更为创新评价过程，如合作“考试”，“知错可改”等，在学生回答探究问题或进行探究时，鼓励学生通过相互合作的方式完成探究任务，鼓励学生当堂纠错，

8、以强化评价的教学与发展功能，促进学牛差异发展。（3）更为适合学生的评价方式，比如反馈强项的白选化，即允许学生用自己擅长的方式表达探究结果、完成探究任务，以激发学生的探究兴趣。又如，评价方式的自省化，即在探究活动告一段落后，鼓励学生通过反思，评价探究结果以及自己在整个探究活动中的表现，从而促使学生获得最大限度的提高。促进差异发展的评价激励机制，具体可用图5表示。例如“探究浮力的大小”的探究活动，我们采取了分层分类探究模式,其屮在设计实验方案、进行实验、分析论证、评价与反思等环节安排了分组活动。在具体教学中，在建立“浮力的人小可能等于物

9、体排开的水受到的重力”的假设后，引导学生分组讨论，设计实验方案。学生经过充分思考、讨论后，展示了他们不同的创意：有的小组提出“把被物体排开的那一部分水取出来并测出其重力，然后与物体受到的浮力大小相比较”（取水方法如图6）；有的小组提出