实施多元评价、促进全面发展(A4).doc

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1、实施多元评价促进全面发展——《多元智能结构研究》结题报告宜城市城关中学袁光宗摘要：多元智力理论为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。以多元智力为指导实施多元评价（包括评价目标多元、评价主体多元、评价方法多元）能够有效地促进学生多元智能的纵向发展和优势智能向弱势智能的横向迁移，从而实现新课程的“发展学生多方面的潜能”的评价目标。关键词：多元、评价、发展学生评价的根本目的在于促进学生的全面发展。回首传统的学生评价，学生的个性束缚于单一、固定的评价模式之中、学生的潜能泯灭于一组组抽象的数据之中。在新课程学生评价改革的实践

2、中，我们立足科学理论前沿，以多元智力理论为指导；掌握学生评价方向，实施多元评价；聚焦学生评价热点，探索“评价报告单”、“成长记录袋”等质性评价方法；把握学生评价宗旨，促进学生“九种智能”的发展。我们重视质性评价，淡化量化评价；重视过程评价，淡化终结评价。我们坚持认真反思、不断探索，初步建立了适合我校实情的能够有效促进学生全面发展的学生评价体系。这个评价体系分三个阶段实施：第一阶段（七年级上学期）：初步尝试多元评价，为学生建立智能基础档案。每届新生入学后，我们都要用一段时间做好以下两项工作：１、组织教师、学校管理者、学生、家长及社区其他成员分

3、别利用教职工例会、教研会、班会、家长会、专题讲座等形式进行培训。培训的内容包括：①介绍多元智力理论。②明确第一阶段评价目标，即了解学生智力结构。③学习几种简易的质性评价方法。如：观察法、实验法、谈话法、问卷法、活动产品分析法、横向比较法等。④初步掌握评价过程中各个环节的技术操作要领。２、各评价主体运用多种评价方法，分别对每个学生的单项智能进行评价，并分等定级（一般分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四等），填入《学生智能基础评价报告单》，然后由班主任汇总，并将结果装入“成长记录袋”。第二阶段（七年级下学期至九年级上学期）：发挥评价的调节、激励、导向及教育功能，

4、促进学生九种智能的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”新课程学生评价的总目标与多元智力理论的指导思想不谋而合。我们认为：多元评价第二阶段的目标就是：发挥评价的调节、激励、导向及教育功能，促进学生的“九种智能”在原有水平上的发展。在这一阶段，我们本着“边培训，边评价”的原则，重点实施以下四种评价方法：1、个性评价实施个性评价，我们做到两个尊重：①尊重学生的主体地位。我们注重充分发挥学生的自主性，能动性和创造性，让学生根

5、据自身的特点、兴趣和爱好，为自己设定符合自己特点的智能发展方向。自己记录发展过程，自己对照相关标准监控自己的行为，自己通过反思矫正自己的行为或调整发展目标，自己设计评价报告单，自己选择评价主体，自己选择评价内容，自己选购或制作“成长记录袋”，自己设计个性化的封面，自己决定装什么材料，自主安排档案袋保管人。这些个性化的评价措施，张扬了学生个性，为学生智力发展创设了宽松的心理环境。②尊重学生的个体差异。我们坚持分层教学，因材施教。注重根据每个学生的不同情况，提出不同的学习目标，运用不同的教法，布置不同的作业。我们没有把学习成绩作为唯一的评价标准

6、，而是更多的关注学生的多元智能。考试成绩不排名、不公布，淡化学生间的横向比较，强调纵向性发展评价。建立激励机制，比如，每个班都设立了九个“单项智能优秀奖”、九个“单项智能进步奖”，另外设立多个综合奖，或一月一评比，或一学期一评比，评比结果装入个人“成长记录袋”。事实证明，这些做法为学生智能个性的发展开拓了广阔的空间，使每个学生都体验了成功，感受了快乐，产生了动力。2、情境评价这里所谓的“情境”有两层含义：①指社会生活情境。加德纳指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”。这句话告诉我们，只

7、有在一种实际或类似实际的社会生活情境中，才能对学生的智能表现作出真实有效地评价，从而促进学生智能的发展。因此，我们依据新课程理念，积极广泛开发利用各种校本课程资源。我们结合宜城本土的人文资源，组织学生开展研究性学习，开展学科兴趣小组活动（如科技制作，办“宋玉文学社”，开展多种大型文体科技活动，如运动会、科技节等），开展社会实践活动（参观、走访、社区服务等），为学生创设丰富的社会生活情境，让学生在这些情境中真实地展示自己多方面的才能，让评价主体在这些情境中真实地评价学生，从而进一步发掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。②教学情境。教学

8、情境就是教学的氛围和环境。阿姆斯特朗等人强调要在教学情境中直接评价学习者的学习，以观察学生在学习情境中的真实表现。教学情境评价是学生评价的重要组成部分。我们以多元智能为依据，结合