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时间:2018-11-09
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1、在数学教学中如何实施多元评价 摘要:现在的数学教学过于强调评价标准的统一性,造成评价墨守成规,压抑了学生的创造性;评价内容单一,过分注重分数、名次,忽视了对学生的全面考察,埋没了学生的个性和特长。 关键词:关注差异;分层评价;多元评价 对学生数学学习的评价要采取“多元评价”,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的起点与进步。教学中发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。 一、注重对学生学习状态的评价 评价方式应当多种多样,将生生互
2、评、班主任评价、任课教师评价、家长评价结合起来,避免评价的单一性、片面性。特别是要让学生参与到研究性学习的评价中,使学生成为评价的主体,以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上的优点;学生感受到自己是评价的主人,学会相互悦纳、彼此欣赏,学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。也可以采用课堂观察、课后访谈、建立个人成长记录袋等方式,对学生的学习状态进行评价,给学生成绩之外的认可。 二、注重对学生研究性学习的评价5 以撰写分析小论文和活动报告等形式,调动学生学习的积极性,引起学生思考。研究性学习是一个开放性的学习实践活动,涉及社会和
3、科学技术的方方面面。学生在展开研究时也走向社会,开阔自己的眼界。研究性学习可以由一个小组、一个团队开展。这种方式培养了学生合作、观察、归纳、总结、拓展的能力。 笔者以北师大版七年级上册《第四章基本平面图形》为例,引导学生对计算直线条数的方法进行研究性学习,下面是一个小组的研究方案。 【提出问题】 平面上有n个点:X1,X2,……,Xn,任意三点不在同一直线上,过其中任意两点做一条直线,最多可以做多少条直线? 【探究问题】 从这些点中任意选取一个,如X1,经过这个点的直线有(n-1)条,所以,过这些点的直线都有(n-1)条,
4、又因为重复一次,所以平面上有n个点(任意三点不在同一直线上),过其中任意两点做一条直线,最多可以做■条。 【解决问题】 1.平面上有n个点X1,X2,……,Xn,任意三点不在同一直线上,那么以这些点为端点的线段有多少条? 2.n边形有多少条对角线(连接不相邻的两个顶点的线段叫多边形的对角线)? 三、注重利用课堂语言对学生评价5 教师对学生的语言评价是课堂教学过程的重要环节。课堂教学中教师对学生的评价,必须以学生的发展为本。教师对学生进行语言评价时,对能力不同的学生和性格不同的学生,评价的侧重点应有所不同。对尖子生,应多给予
5、启迪;对中等生,应诚挚地欣赏;对学困生,要热切地激励。 当学生积极主动发言出现一些错误时,教师要从学生参与学习的情感、态度方面进行评价,从学生学习内容的达标情况进行评价,对学生的学习提出改进的意见。当学生对一些问题有个人的观点,但是理解不是很到位时,应采取追问到底的方式,一方面通过评价引导学生深入理解题意;另一方面,因势利导,引导其他学生一起深入思考。当学生解决问题非常准确,又有自己的见解时,教师要根据学生的思路进行再次展示,以达到更精彩的效果。 四、注重学生差异,进行分层评价 影响成功最大的因素是自信心和努力程度,在关注学生
6、基础的情况下,分层评价能使每个学生都有成功的希望。通过分层教学,不抛弃、放弃任何一个学生,实现优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,学困生“吃得了”的教学目标,使每一个学生在现有基础上都得到提高,从而激发新的学习动力。 (一)分层次教学评价 目前学生个体差异大,知识能力参差不齐的现象较为严重。如果采取“一刀切”的单一教学模式,面对差异悬殊的学生,即使教师付出很多,但收效往往甚微。笔者采取了分层教学模式,提出了“向课堂45分钟要质量”的教学目标。5 1.分层次的方法。根据学生的基础,教师首先将其分为A、B、C、D四个层次,再让学生
7、根据自身水平和能力进行报名,教师根据学生的基础水平和学习能力帮助学生定好位。教学分层但不分班,教师在同一班实行分层递进,异步教学。教学面对全体学生,学生人人都有参加的机会并都能感受到成功,从而增强了自信心。 2.实施分层教学。提问分层:回答问题时,难度较大的题目要求A、B层学生回答;难度一般的题目要求C层学生回答;较简单的题目要求D层学生回答。练习题分层:练习题一般分为基础题和提高题。A层学生要做完基础题、提高题;B层学生要做完基础题,完成提高题1;C层学生要做完基础题,完成提高题2;D层学生只需要做完基础题。 (二)分层达标评
8、价 对基础知识和基本技能的评价,以知识与技能目标为标准,考察学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。应当强调的是,一是通过分层达标进行分层评价,二是如果学生自己对某次达标的结果不满意,教师应创造条件(下转第167页)(上接第165
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