在数学教学中如何实施多元评价

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1、在数学教学中如何实施多元评价　　摘要：现在的数学教学过于强调评价标准的统一性，造成评价墨守成规，压抑了学生的创造性；评价内容单一，过分注重分数、名次，忽视了对学生的全面考察，埋没了学生的个性和特长。　　关键词：关注差异；分层评价；多元评价　　对学生数学学习的评价要采取“多元评价”，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的起点与进步。教学中发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。　　一、注重对学生学习状态的评价　　评价方式应当多种多样，将生生互

2、评、班主任评价、任课教师评价、家长评价结合起来，避免评价的单一性、片面性。特别是要让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上的优点；学生感受到自己是评价的主人，学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。也可以采用课堂观察、课后访谈、建立个人成长记录袋等方式，对学生的学习状态进行评价，给学生成绩之外的认可。　　二、注重对学生研究性学习的评价5　　以撰写分析小论文和活动报告等形式，调动学生学习的积极性，引起学生思考。研究性学习是一个开放性的学习实践活动，涉及社会和

3、科学技术的方方面面。学生在展开研究时也走向社会，开阔自己的眼界。研究性学习可以由一个小组、一个团队开展。这种方式培养了学生合作、观察、归纳、总结、拓展的能力。　　笔者以北师大版七年级上册《第四章基本平面图形》为例，引导学生对计算直线条数的方法进行研究性学习，下面是一个小组的研究方案。　　【提出问题】　　平面上有n个点：X1，X2，……，Xn，任意三点不在同一直线上，过其中任意两点做一条直线，最多可以做多少条直线？　　【探究问题】　　从这些点中任意选取一个，如X1，经过这个点的直线有（n-1）条，所以，过这些点的直线都有（n-1）条，

4、又因为重复一次，所以平面上有n个点（任意三点不在同一直线上），过其中任意两点做一条直线，最多可以做■条。　　【解决问题】　　1.平面上有n个点X1，X2，……，Xn，任意三点不在同一直线上，那么以这些点为端点的线段有多少条？　　2.n边形有多少条对角线（连接不相邻的两个顶点的线段叫多边形的对角线）？　　三、注重利用课堂语言对学生评价5　　教师对学生的语言评价是课堂教学过程的重要环节。课堂教学中教师对学生的评价，必须以学生的发展为本。教师对学生进行语言评价时，对能力不同的学生和性格不同的学生，评价的侧重点应有所不同。对尖子生，应多给予

5、启迪；对中等生，应诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。　　当学生积极主动发言出现一些错误时，教师要从学生参与学习的情感、态度方面进行评价，从学生学习内容的达标情况进行评价，对学生的学习提出改进的意见。当学生对一些问题有个人的观点，但是理解不是很到位时，应采取追问到底的方式，一方面通过评价引导学生深入理解题意；另一方面，因势利导，引导其他学生一起深入思考。当学生解决问题非常准确，又有自己的见解时，教师要根据学生的思路进行再次展示，以达到更精彩的效果。　　四、注重学生差异，进行分层评价　　影响成功最大的因素是自信心和努力程度，在关注学生

6、基础的情况下，分层评价能使每个学生都有成功的希望。通过分层教学，不抛弃、放弃任何一个学生，实现优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”的教学目标，使每一个学生在现有基础上都得到提高，从而激发新的学习动力。　　（一）分层次教学评价　　目前学生个体差异大，知识能力参差不齐的现象较为严重。如果采取“一刀切”的单一教学模式，面对差异悬殊的学生，即使教师付出很多，但收效往往甚微。笔者采取了分层教学模式，提出了“向课堂45分钟要质量”的教学目标。5　　1.分层次的方法。根据学生的基础，教师首先将其分为A、B、C、D四个层次，再让学生

7、根据自身水平和能力进行报名，教师根据学生的基础水平和学习能力帮助学生定好位。教学分层但不分班，教师在同一班实行分层递进，异步教学。教学面对全体学生，学生人人都有参加的机会并都能感受到成功，从而增强了自信心。　　2.实施分层教学。提问分层：回答问题时，难度较大的题目要求A、B层学生回答；难度一般的题目要求C层学生回答；较简单的题目要求D层学生回答。练习题分层：练习题一般分为基础题和提高题。A层学生要做完基础题、提高题；B层学生要做完基础题，完成提高题1；C层学生要做完基础题，完成提高题2；D层学生只需要做完基础题。　　（二）分层达标评

8、价　　对基础知识和基本技能的评价，以知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。应当强调的是，一是通过分层达标进行分层评价，二是如果学生自己对某次达标的结果不满意，教师应创造条件（下转第167页）（上接第165