学困生的成因分析及教学对策

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1、学困生的成因分析及教育对策——基于小学低年级数学的教学实践［摘要］现代教育要面向全体学生，使每个学生都全面，主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。然而，在实际教学实践中，学困生往往习惯性地被描述为“成绩差”、“能力差”，这种对于现象表面的粗略概括,严重忽视了对于学困生群体形成原因的个性化分析。近年来，笔者通过亲身的教学实践以及调查发现，生理、心理、行为、环境等致使学困生出现的诸多因素中，学生的自身心理因素是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现

2、在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。对于学困生的教育和转化，应当基于学困生的自身不良心理个体特征，通过师生的真诚沟通和有效的鼓励教育，克服当前教学中存在的种种弊端。［关键词］学困生；小学数学；沟通；成因；对策学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。学习上暂时落后的学困生能否转化，是检验一所学校，一个班级，一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要标尺。根据成功教育理论的观点分析,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。转化一

3、名学困生生与培养一名优秀生同样重要、光荣、有价值。素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，这也是义务教育的基本精神。关注弱势群体，探究数学学困生的形成原因，采取及吋有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的能力和水平，是全面提高教学质量的必由Z路。下文根据本人多年来在低年级数学的教学经验，谈谈对学困生的成因和对策的见解。一、小学数学学困生产生的原因1、个体能力素质的差异个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差，主要有如下几点：(1)理解能力差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解

4、能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这一方面跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，另一方面是因为孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟导致的学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。(2)思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单…、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。(3)过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁

5、移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低,不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。而且过分的相信解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。(4)学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。2、个人在学习数学的心理上出现偏差，在学校教育中，学困生的学习活动往往受挫，不能顺利进行，岀现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信等。这样日积月累，愈演愈

6、烈，造成了不同程度的心理障碍，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。个人在学习数学的心理上出现偏羌，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响学习，具体有如下几种情况：(1)消极心理。学困生由于数学基础较差，学业上的不理想，产生失望情绪，消极应付，缺乏学习主动性。这种消极心理一•旦形成,对学生终身的学业都产生至关重要的消极影响。(2)从众心理。学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想，缺乏独立动手动脑思考的意识;作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。(3)焦虑心理。学困

7、生由于成绩较差，常担心来自老师批评、同学嘲笑，因此变得胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难，甚至造成人际关系紧张。对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。(4)口卑心理。学困生由于缺乏良好学习习惯和学习方法，学习成绩不理想，由此形成严重的心理压力，以致思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师提出的过高的教学要求，超过了学困生心理接受能力，也会使其对学习悲观失望。(5)厌学心理。学生与父母长辈一起生活的家庭，对父母正常的批评教育，由于受到长辈的袒护，使得孩子形成依赖被动的心理，缺乏社会性，造成学困生学习动力不足，激发