学困生-成因分析及对策思考

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1、学困生-成因分析及对策思考学困生:成因分析及对策思考木桶原理告诉我们,一只木桶的贮水容量，取决于木桶一周最短的那截木板。那么，一个班集体、一所学校，其教学质量的高低与均衡发展的程度，也往往取决于所谓的学困生。如何关心重视并帮助教育学困生，既是对我们教育观、人才观的挑战，也是对我们师德、师风、师貌、师能的检验。一、学困生的分类及其形成原因学困生分为以下几种类型。1•“偏科”学困生及形成原因。这类学生由于思维结构、学习兴趣及学习习惯等原因，对某些学科比较偏爱口成绩领先，对某些学科不够适应且成绩较差，而总评后的学业成绩依然落后，成为“偏科”学困生

2、。这类学生在“偏文科生”中较为普遍，尤其是在初二、初三及高一等时期，数学、物理、化学、生物等学科学时多、份量足J1考试分数拉开档次较大，而语文、政治、历史、地理等学科不引人注目且考试分数拉开档次较小，故在总学业成绩上“偏理科生”占有明显优势，而“偏文科生”往往成为学困生。2•“相对”学困生及形成原因。这类学生在学习基础、学习能力及学习后劲等方而，没有明显优势也没有明显弱势，故其学业成绩在不同环境及不同群体中便会得到不同的排位。如果能进入一所力所能及的普通学校，其学习成绩也许可以达到优良或中等以上。这类学生在“择校生”中较为普遍。尽管这些“择

3、校生”入学之初也摩拳擦掌,跃跃欲试,但无奈教学进度快、考试难度大、对手实力强，每每考试总是败下阵来，丧失了信心与勇气，久而久之便厌恶学习、放弃学习成为了学困生。3•“阶段”学困生及形成原因。“阶段”学困生,一是指随着年级不断升高而成绩连连下降的学生，由于学习屮灵活不够、后劲不足、潜能不深等原因,从小学、初中到高中，随着学科门类的增加与知识难度的加深，穷于应付，顾此失彼，从小学阶段的优等生下滑成中学阶段的学困生;二是指某学科中某一阶段或某一内容成绩落后的学生，由于知识结构的偏差或学习兴趣的不均，造成了如语文学科中的古文或写作、外语学科中的口语

4、或听力、数学学科中的立体儿何等方面的学困生。4•“绝对”学困生及形成原因。这类学生在学习基础、学习习惯、学习兴趣、学习方法及学习能力等方面均较弱。即从学校类别上看其无论是就读重点学校还是普通学校，从学科上看其无论是文科还是理科，从阶段上看其无论是小学还是中学,其学业成绩都毫无例外地处于后进状态。当然这其屮的主要原因还是各有区别的,有些学生主要属于能力缺陷型,确实在学习天赋及学习能力方面明显处于弱势;有些学生主要属于动力不足型，不明学习意义，缺乏学习动力。二、对不同成因的学困生提出不同的转化策略做好学困生的转化及发展并非是一件仅靠学校及教师來

5、做的工作，而是i项需要社会正确对待、家长有效配合、学生自身努力尤其是学校及教师身体力行的系统工程。1.因势利导，让“偏科”学困生人尽其才。在推进素质教育的进程中，要强调人木性,即激励每位学4:的自主发展;强调差异性，即彰显每位学生的个性发展;强调长期性,即着眼每位学生的终身发展。在这样的观念支撑下,我们应该科学正确地对待个体差异，允许或包容“偏科”学困4:的存在，并采取有效措施与评价机制,使其适当弥补短项学科,发挥长项学科，做到人尽其才。如中小学尤其是高中段，对学生的各门学科可以采取必修加选修、分层作要求及评价多元化等措施，对其短项学科只要

6、求达到基本标准即可，对其长项学科可以拓宽加深并充分发掘，形成“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”的局面。2•正确定位，让“相对”和“阶段”学困生学有所成。对每一位学生而言，没有最好的学校，只有最合适的学校。对“和对”和“阶段”学困生而言，无论是口己也好家长也罢，面临升学关」应脚踏实地、正确定位，恰如其分地选择一所适合自己的学校。在教学难度比较适中、教学进度比较缓慢、学生水平比较和仿的学校中，“和对”“阶段”学困生通过自己的不懈努力，可以获取信心，夯实基础，学有所成,取得相对比较优良的学业成绩。与此同时，随着素质教育的全面推进与新课程的

7、深入实施，一些I口、难、繁、偏的教学内容正在摒弃，中考高考的评价机制与录取方式也正在不断趋向多元化，如在中考中，高中段学校向初中段学校分配保送录取名额的比例在H益增多。也就是说，“相对”“阶段”学困生只要努力成为普通学校中的优良学生，在以后的升学及发展中就会有更广阔的空间与更理想的前景。3.有教无类，让“绝对”学困生各得其所。“绝对”学困生是屮小学生队伍中真正的弱势群体，在学业上倍受挫折与磨难。本人自弃，家长恼怒，同学轻蔑，老师无奈。在全面推进素质教育、深入实施新课程改革与不断促进教育和谐均衡发展的背景下,必须要逐步扭转这种现象,一个也不能

8、少，一个也不能放弃。这其中，我们的学校及教师要身体力行，给“绝对”学困生以海纳百川般的包容与关爱。（1）要加强对此问题的专题研究，要针对“绝对”学困生在“表现与学业”方面的双重问