浅谈学困生的成因分析及对策.doc

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1、浅谈学困生的成因分析及对策中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1002-7661(2017)08-0132-02在我们的日常教学中面临这样一部分群体，他们的课堂纪律意识淡薄，理解能力低下，思维能力受限，学习成绩明显落后于他人，行为习惯存在缺陷等，我们称其为“学困生”。显然，学困生与一般的学生相比存在比较突出的缺点，比如：自卑感较强，情绪起伏不定，自控能力偏差，重哥们义气，学习习惯差等等。究其原因，我们可以从以下几个方面来思考：1.缺少关爱在家庭教育屮，有的父母由于自身受教育程度有限，对学生的教育重视不够，要求不高，和孩子的沟通交流较少，监管和指导能力差，不能很好地引导孩子合理安排

2、学习时间，认真按时完成各项学习任务。宥的父母由于长年外出打工，家里留下爷爷奶奶或者外公外婆照顾孩子，在孩子的内心里真正缺少父母的关爱。况且老人们乂不能在学习上和生活上对他们进行很好的引导、监督与照顾，更加剧了孩子性格多重问题的产生，诸如偏执、自卑、自以为是、脾气暴躁、欺骗等不良情绪或行为的产生。也有的父母教育方法不当，看不到孩子成绩进步就经常责骂孩子，不会用“赏识”的眼光去欣赏孩子，鼓励孩子。久而久之，孩子就产生了逆反心理，感受不到父母对自己真正的关爱，缺乏与父母情感上的真正交流与沟通。在学校教育上，教师眼中往往关注那些成绩较好的学生，忽视了对学困生的注意及照顾，被“冷落”的学生对老师有反感情

3、绪，逐渐对学习失去了兴趣，渐渐地被边缘化。1.学习基础差，缺乏学习动力一方面由于自身的原因，长期以来形成了不学习、不思考、不进步的懒惰心理，自主学习意识淡薄，学习习惯差，长期炒“夹生饭”，形成了破罐子破摔”的思想，造成恶性循环。另一方面，数学学科教师教法陈旧，课堂枯燥无味，进一步加剧了学困生的厌烦心理，使其丧失了学习兴趣与动力。2.性格上的缺陷影响了其良好学习习惯的养成有些学生本身性格内敛，不善于交流，再加上其它主客观因素，长期下去，很容易产生自卑、忧虑等不良情绪，甚至在性格上会有压抑、孤僻等不良倾向。也有一部分学生性格直率、热情、大方，重视朋友间的“哥们义气”，能够为朋友之事“两肋插刀”“赴

4、汤蹈火，在所不惜”。然而，往往他们在学习上却是没有耐心的，管不住自己，自控能力极差，从而不利于其良好学习习惯的养成。3.其它因素的影响有些学生意志力比较薄弱，学习上的畏难情绪较严重，也有些学生本身自控能力差，难以长期坚持下去。还有的学生学习基础一般，但是学习方法过子死板，缺乏灵活性，造成效率低下，学习效果不明显等等，？有他们会受“社会信息中的消极因素”的影响，认为读书没有多大的用处，有些人小学或者初中没毕业照样能够赚人钱、有出息，这影响了这些学生的积极性，从而更加消极对待学习，真正成为了学困生。“学困生”问题，不仅是一个班级的问题，一个学校的问题，它更是中小学教育长期妞临的一个普遍性问题，所以

5、，“学困生”的转化工作显得尤为重要。如何转化学困生，我觉得可以从以下几个方面做起：1.走进心灵，给学生更多的关爱教师要关心、爱护每一位学生，要平等地对待每一位学生，没有爱的教育，不是真正的教育。教师要善于做学生的知心朋友，经常在学习上和生活上给他们以指导和关怀，加强与学生的沟通与交流，有利于良好师生关系的形成，学生“亲其师，信其道”，自然而然会对学习产生浓厚的兴趣，从而调动学习的积极性，尤其是对待学困生，教师应给予更多的关爱，多关心，多指导，多鼓励。同时，家长也应该改善其不当的教育方法或者观念，多与孩子沟通，利用寒暑假的机会多与孩子相处，让孩子感受到亲情的温暖。2.抓住闪光点，进行“赏识教育”

6、学困生不一定是问题非常严重的学生，他们中的大多数还是具宥上进心的，在教学中只要我们适当地加以引导，给学困生适当的表现机会，对他们的点滴进步进行及时的肯定与鼓励，他们就会感到被赏识，被重视。反之，他们错了，我们也不要全盘否定，或者进行讽刺挖苦，而是及时帮他们分析错误的原因，查漏补缺，克服困难，从而帮其建立自信。3.转变观念，分层教育，授之以渔首先，家庭、学校、教师的观念要转变，不要对学困生“另眼相看”更不要“人为地制造”学困生。教师在教学中要根据木班实际合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁，由易到难，降低坡度，循序渐进实施教学。同时，在教学中要指明学困生学习的具体目标和方法，课外

7、对学困生过多的加以辅导，作业布置方妞，对他们降低要求，但是考察的能力要逐步提升，让他们体会到“成功的喜悦”，获得学习的兴趣，变“苦学”为“乐学”。1.课外组织学生进行互帮互助活动教师发扬教学民主，让班内成绩较好的同学对学困生实施互帮互助活动。每天学困生不理解的题由优等生为其讲解，之后再出同类型的题对其进行考察与检验，达到当场检验当场提高的目的。同时，隔段时间，优等生还可出题对其进行单元小检测，督促