学生不愿估算的原因分析及应对策略（论文）

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1、学生不愿估算的原因分析及应对策略在我们的日常生产和生活当中，有些数据不需要很精确的结果,或者像圆周率一样没办法计算出准确得数，在这些情况下我们用概数就可以解决问题，也就是数学屮所说的估算和估计。对于学生来说，学习估算的内容时应主要注意三个方面的问题。、小学生缺乏生活实践，对于估算学习的必要性认识不清孩子们学习这部分知识比较早，刚会计算百以内的加减法就来学习估算，对于估算的确切运用根本无法掌握和理解。对于100以内的计算，孩子们进行口算都可以迅速计算出结果，所以采用估算就有些画蛇添足，弄巧成拙，无法让人体会它的计算意义。相反，学生们先进行精

2、确计算，然后再把结果进行估计，步骤繁琐，让人感觉麻烦。因而不想用估算了，造成学生出现先算后估，即“算着估”的现象。二、学生难以搞明白在哪种问题中使用估算，无法自觉灵活掌握佔算我们一开始学习数学，就要求精确计算，每一个问题就只有一个答案，而估算则不是这样的情况。它是个概数，有多个结果，是可以产生误差的。因为与之前学习的数学精确原则不相符，这样就让学生对估算产生了迷惑，不知道这种计算是怎样的一种计算规则,难以准确把握估算的问题。只要见到“大约”“大概”这类表示概数的词就进行估算，根木不理解使用估算的原因，知识无法真止吃透掌握。三、学生不会正确

3、使用估算方法进行正确计算估算的计算方法和策略难以让学生正确认知，导致计算结果多样化。这样就使得学生感到很迷惑，无从下手，无法判断自己的答案是否正确，这就给学习蒙上了一种障碍。估算本身可以帮助学生简化计算步骤，寻找问题的解决策略，形成恰当的认知方式。在我的教学实践和总结中，我觉得小学数学的估算内容教学需要抓住以下三点：1.估算应体现一定的误差范围在估算5414-5时，除了数学书上的5414-5^5004-5=100以外，还可以多扩展一下别的方法。比如541^5^550^5=110等。总之,针对单纯的计算题估算，我觉得应当注意以“快、灵”为准

4、则，在一定误差范围之内自由发挥。对于估算，我们的标准答案应给予合理的误差范围，而不是一个具体的数值。2.口算简约化渗透估算之中既然是估算，必然是采用口算形式，也就是说在允许的范围内越简单越好。413=57,虽然学生都估算为7,但是他们的思考方法有诸多不同，主要有以下几种方法：①413一57*400一60~7；②413=57"410=60~7；③413一57"420十60二7。前两种方法采用四舍五入法，我们在课堂教师授课时基本采取这种方法教学。但根据新课程标准的理念，第三种方法更显示了佔算的意义。因为420十60则可以直接口算得到7,并且4

5、00〜413的误差与420〜413的误差相比,显然420的误差更小。不论用4104-60还是用4004-60,都没有4204-60算起來简便，所以，420*60比前两种方法更显得巧妙。所以，413=57~420*60二7,不仅在误差范围之内，又显得非常简便而且结果无误，应当算是很不错的估算方法。3•随时设置估算题目，让估算成自然在平时的课堂教学中，要有意识、有计划、经常性地培养学生的估算意识和习惯，无论是计算题计算前对得数的“估”，解决问题前对问题结果的“估”在几何形体教学中对长度、面积的“估”，还是统计教学中对统计结果和相应决策的“估”

6、，只要有估的空间,都应提醒学生去估，并通过估算结果与准确计算结果进行对比，感受估算的优越性。另外设计生活场景链接，使估算成为我们生活的好帮手。比如：①和妈妈到市场买菜，把每种菜加在一起进行估算,和老板的总价进行对比，再用老板的计算器算出准确的价格。②根据每班的犬致人数估计学校的总人数。③根据每页书的字数估算整本书的字数。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它可有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。除了以上教学策略，还要求学生有扎实、系统的数学知识，并要求教师经常在课堂上进行扎实训练，发挥估算在计算教学中的独特价值。

7、（作者单位江苏省涕阳市上黄中心小学）