教学中激发学生的策略研究―课堂教学中激发学生参与的策略

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1、教学中激发学生的策略研究一课堂教学中激发学生参与的策略教学中激发学生的策略研究一课堂教学中激发学生参与的策略【摘要】现代教育教学理论认为：课堂教学耍以教师创造性是教为主导，以学生探索性是学为主体，以发展为主线。提升教学质量最重耍的是要做到充分尊重学生，全面发挥学生的主体性，提升学生的课程参与度。所以，提升教学效率，让学生积极主动参与到课堂教学当屮去，主要可以从下而几个办法入手：以教师的亲身实践或者是经历当做教学的切入点，用情境认知当做激发学生积极主动学习有效解决课堂问题的主要手段；尤其是要注重对学生个性化的培养，以学生为屮心；以情感关怀的方式不断激发学生的学习潜能。【关键词】学生兴趣课堂教学

2、策略一、关注学生的个性差异，实现多种教学方式的融合每个学生都有自己的个性，学生之间存在的差异也是客观存在的，面对这些差异，教师更应该关注学生的个性差异，在教学方式上实现多种融合。比如说，我们应该充分尊重学生的学习兴趣爱好，让学生充分发挥自己的个性、张扬自己的个性，耍根据学生的不同情况实施不同的教学方法，实行分层教学。对每一位学生的学习情况以及自身发展情况都要有一个摸底的过程，让学生提出自己的意见，找到最适合提升自身学习的方法。鼓励每一位学生，纵然学生层次不同，教师也不能打压学生的自信心。让低层次的学生能够在教师的帮助下一步一个脚印走下去，给予低层次的学生“特殊照顾”，可以“开小灶”，尽量让低

3、层次的学生能够赶上高层次的学生。对于屮等层次的学生来说，要保持“教”与“学”的相对统一，教师应该多注意给此类学生方法上的指导，尽量让学生往高层次去靠近。对于高层次的学生来说，他们比较注重自身的学习能力的提高，教师可以给予适当的指导，作“领路人”的角色给学生提供帮助。二、建立“学习共同体”在具体的教学中不应该让学生被动的接受知识，新课标理念下的教学更加注重对学生数学知识能力的运用,这是一个师生互动，并且教学相长的一个双向的互动作用的过程，为了高效地完整整个教育过程，学生更应该比老师发挥出主观能动性，教师在主观能动性主要体现在教学的整个过程，比如说教学设计，目标达成以及教学层次的安排，还有要注意

4、教学气氛的反馈，充分使用教具等等。但是在整个的学的过程屮，教师应该扮演的客体的角色,是起到辅助作用的，引导学生主动学习，让学生主动去找出问题，查询问题，辨识问题，从未知到已知的过程引导。学生是内因，教师是外因，这样才能够真正发挥出学牛的聪明才智，才能够进行积极的创新以及科学的思维，才能够将所学习到的知识进行内化和提高。在课堂教学过程中，教师的一句“现在四人小组开始交流”便拉开了师组互动的序幕，学生对“我在小组活动中做些什么？”“怎样做？"以及吋间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不口、不问不听，加上独生了女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，

5、使小组合作学习作而不合。师生互动是很好的教学方法，对于提升学生的学习积极性以及学习成绩都有非常好的效果。三、把文化渗透到教学实践教学是一门完整的和井然有序的理论体系，但是这一体系并不是刚开始形成的时候就是完整的完美的，教学体系的建立需要大量的努力，并且还需要进行不断的艰辛的探索，但是，虽然这一过程是艰辛的，也还是能够在这过程中发现无限的乐趣，所以在进行教学实践的过程中可以渗透有关数学文化的内容进行文化的学习，能够让学生最初从内心深深感受到其实学习是一门非常有趣的并且是一门很深的学问，对于我们的生活大有帮助，生活处处有知识。在教学中进行文化渗透能够让学生不再觉得数学是枯燥无味的。做到能够充分激

6、发起学生的学习兴趣,还能够将学生引入到更多有关高尖科技的领域方面，从自然生活中去提炼出知识。小结新课标理念下的教学不再只是单纯的知识接受了，更多的是以学生作为主体的教学活动，能够让学习走进我们的生活，不断培养和提升学生对于知识的应用能力，这也是现代教学的必然发展趋势。让学生更加热爱学习学习，对学习更加感兴趣,对于学生增加文化积淀，拓展学生视野，培养学生的创造力都有非常良好的作用，尤其是对于培养学生的综合素养有着非常重要的意义。“冲破”课堂，让学生远离约束与限制，并且还应该充分利用特有的教学资源，进一步优化语文教学环境，形成优势互补的学习氛围，让课外拓展阅读能够有机的结合到具体的语文教学体系中

7、去，能够给平时的教学带去非常大的斥趣，学生也会更加热爱学习，提升学习成绩。参考文献[1]荷烈治(Orlich).哈尔德(Harder).卡拉汉(Callahan)^等.教学策略：有效教学指南.中国人民大学出版社,2011.4[2]安奈特・布鲁肖(AnnetteBreaux)＞托徳・威特克尔(ToddWhitaker)、范杰•从优秀教师到卓越教师：极具影响力的13常教学策略.中国青年出版社，2013.2[3]黎