浅谈课堂教学中激发学生参与的策略

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1、浅谈课堂教学中激发学生参与的策略华东师范大学网络教育学院保山分部学员：赵斌学号：X09209706003年级专业：09秋教育学（专本）摘要:当我们潜心钻研教材教法，教了一届又一届的学生之后，我们反而感叹语文越教越不会教,越教越不知道该教些什么。在多年的阅读教学实践和反思屮，对话式阅读教学越来越使我着迷，在课堂中也显现出它强大的优越性和生命力。关键词：提问；对话；策略语文新课程标准的推广和实施，改变了人们的教学思想,课堂教学模式已由过去以教师的教为主（单向传授）转向以学生的学为主，语文课教学手段多样化了，课堂气氛活

2、跃多了,学生体验丰富多了，师生互动交流多了……然而，如何使沉默的课堂成为"爆发"之课，激发学生主动参与课堂，真正实现“对话"教学，提高课堂效率呢？我觉得可以针对学生心理特点，改变课堂教学策略，不妨从以下几方面作尝试：1、通过提问活跃课堂浅谈课堂教学中激发学生参与的策略华东师范大学网络教育学院保山分部学员：赵斌学号：X09209706003年级专业：09秋教育学（专本）摘要:当我们潜心钻研教材教法，教了一届又一届的学生之后，我们反而感叹语文越教越不会教,越教越不知道该教些什么。在多年的阅读教学实践和反思屮，对话式阅

3、读教学越来越使我着迷，在课堂中也显现出它强大的优越性和生命力。关键词：提问；对话；策略语文新课程标准的推广和实施，改变了人们的教学思想,课堂教学模式已由过去以教师的教为主（单向传授）转向以学生的学为主，语文课教学手段多样化了，课堂气氛活跃多了,学生体验丰富多了，师生互动交流多了……然而，如何使沉默的课堂成为"爆发"之课，激发学生主动参与课堂，真正实现“对话"教学，提高课堂效率呢？我觉得可以针对学生心理特点，改变课堂教学策略，不妨从以下几方面作尝试：1、通过提问活跃课堂我们绝大多数教师的教学设计思路聚焦在“如何进行

4、提问设计〃上。其实在课堂教学过程中很多地方不用提问或者淡化提问，如指导学生进行默写、朗读、查阅、听读、复述、记背、改写、演练、实验等各种积极的实践活动，让学牛在更多的课堂学习活动屮回避答问，将''解决问题”作为历练学生的过程。可以变提问为“提要求”“作示范”“递抓手”“促讨论”，如根据具体要求拟名称，根据老师示范模拟发挥，联系具体情境猜读，提供“抓手”促发学生讨论等。比如阅读教学常见的诵读品析积累运（学）用的教学设计流程中，全课可以做到不进行一次提问而朗读感受、阅读品析、学用语言等实践活动依然进行，依然顺畅,依然

5、热烈。如教学《从百草园到三味书屋》我们设计了五个步骤：“通读课文，整体感知”用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美；“绘制插图”——课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来；“插图汇编”插图展示，全班交流，先说画的名称，再说作画依托,边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达；''评价补充”对照课文和其他小组的插图，你觉得口己的插图还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？

6、若是画面的问题，还有没有改动的余地，应怎么改；“观画激励”欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画，欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图，欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图，欣赏同学们课堂创作的插图，欣赏网上下载的相关图片。2、通过对话增强体验钟启泉教授在他的《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文屮说：“对话沟通超过了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了和自己

7、不同的见解,才会促成新的意义的创造。”语文学科实施“对话式”教学,更有无限的培养学生创造性的潜力，因为汉字思维内涵的多层次性，汉语文章内容的丰富性和阅读的多解性，最能拓展学习者想象和联想的空间，最能促进学生创新思维的多向性发展，最能培养学生回旋喷涌的思辨能力的创造力。有人提出，创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。这些说法对我们创设对

8、话情境、提高有很好的启发。《〈语文课程标准（实验稿）〉纲要解读》中写到：“所有这些素材（指课程素材）的教育意义是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。……原先在被迫接受的'学习'活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”因此，在新课程下的语文课堂屮，设置与学生生活紧密联系的情境让学生体验是常用的一种方法，它往往能让学生身临其境，将心比心，从