浅谈如何激发学生情感参与朗读策略

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1、浅谈如何激发学生情感参与朗读策暁小学语文教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界，学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象地感受和真切的情感体验，才能将口C的感情融入课文，和作者的感情交织在一起，达到理想的朗读效果。下面谈谈激发学生情感参与朗读的几种方法。1•创设情境，激发感情参与朗读教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，营造一个朗读的氛围，通过情感的信号功能把深厚的感情传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。如，北师大版第十一册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，我在导入课文时

2、就创设了情景，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里,许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清……”然后我引导学生有感情的朗读课文。在这种背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了学牛，为进•步朗读课文、学习课文做了很好的铺垫。2•范读课文，以情唤情参与朗读教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每一个学生的心出，深入细致地感染着学生，激励、诱导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要尽可能通过自己的表情动作和语言

3、声调的朗读，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生以富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生更为准确地感知和理解、掌握教材。3•理解内容，知情共同参与朗读认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中，尤其是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果対课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。如《钓鱼的启示》教学片段：师：自山读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出來，让人一听就知道汤姆在钓鱼。（指名读第一自然段）师：你读得正确流利。老师想问你个问题，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（生：在

4、晚上）我们屮国人喜欢在什么时候钓鱼？（生：在早上）师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。耍把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（学生在老师指导下读得很有感情，大有进步。）师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里冇涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（指名读第三小节）你读着读着，我心里也有涟漪了。新课标要求，朗读要做到〃正确、流利、有感情〃，三者既一以贯之、密不可分，又在不同阶段有所侧重、循序渐进。由此可见，我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律，合理地

5、提出朗读要求，由浅入深，循序渐进。以上教学明确的朗读要求，机智幽默的导语，将学生的朗读引向深入。在老师的调动下，学生学习的积极性非常高涨。学牛对课文内容不但有了“认知”，而且对作者的感情有了自己的体验，知情共同参与，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。4•美读品味，转达情感参与朗读感情朗读，就是要求学生体验作者的情感，创造性地再现作者的情感。而对文章进行美读细品则是转达作者情感的有效方法之一。能促进对文章的理解，尤其是那些蕴涵丰富的章节、句段，需要通过反复品读才能“品出味道来”。5•读法多样，发挥个性参与朗读首先，读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读、选读、

6、复读、赏读、仿读、引读等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰到好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自山读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。最后，朗读还要回到整体。朗读应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。其次，朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，有感情朗读就是一种个性化行为。在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、

7、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读岀自己对文本的感受。阅读应是读者与文本相一互作用，构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起情感体验，进而探求蕴涵在作品中的内涵。朗读是“不应以分析代替的重要的阅读实践。”确实，朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。我们不仅要重视朗读教学，还要注重朗读指导的艺术化。重视朗读，能充分激活学牛