教学中激发学生的策略

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1、教学中激发学生的策略研究在现代的教育理念中，有效的教学是一种教学观点，其价值取向是学生的进步与发展；有效的教学是一种教学愿望，它期望教学工作卓有成效；有效的教学还是一把衡量的标尺，是评价教师教学效果的一种标志。实施有效教学需要教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略来激发学生的学习热情从而引导他们有效地学习。所以，教师需要对教学方法、教育策略推陈出新，通过不断的教学研究探索出能激发学生主动学习的、最好的教学方式。教师往往低估了学生的能力，认为他们很难有什么创新的举动，可有时候却又能在不经意中发现学生在作业中给出的答案、在提问时给出的回答、在讨论中侃出的结论、在讲台上表现出的老练……这

2、些都会给我们以很大的惊奇。如何才能充分发挥学生的能力呢？新课程标准的实施在一定程度上就是为了改变上述这种局面。学习了新课程标准后，我们形成了新的理念：要培养学生自主学习，确立学生的主体地位，耍及时发现、鼓励他们的创新意识，师生协同发展。具体地说，可从以下儿个方面着手：1.精心设计“导学”，明确学习目标，明晰学习方法，培养学生的自主学习意识，让学生爱学习，从而培养学生获取知识的能力。教学过程是一个师生双边活动的过程，其屮教师是主导，而学生是主体。在多数情形下，学生之所以缺乏学习的自主性是因为老师的''满堂灌”，从而导致学生都不晓得该学哪些，该如何去学习，进而导致自身学习的积极主动性的降低

3、，学习的兴趣逐渐消退，最终导致学生无法在课堂的教学活动中发挥其主体的作用。中小学生的特点是有求知欲望，但学习不刻苦。为了使学生注意力集中，教师在讲课时要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。(1)抓住学生的好奇心，选择导学方法，以引发学生的求知欲望。(2)利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竟赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中开展学习活动。如在教学“乘法的初步认识”时，老师出示一组练习题，让学生抢答，看谁算得最快。1.巧妙运用数学魅力，合理创设教学情境模式，有效激发学生的学习兴趣，让各层次学生主动探

4、求新知。兴趣是学习最佳的营养剂,也是最有效的催化剂，一旦学生怀着强烈的兴趣去学习，必定会达到事半功倍的效果。创设积极的教学情境是激发学生自身学习兴趣、提高学生学习主观能动性的一种重要方法。教师只有在教学的过程中重视培养学生的情感，营造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果，这样的教学过程也才能称之为有效的教学。例如，教学“求平均数应用题”时，教师创设如下问题情境：有一口堰塘，探测队在探测时选择了五处不同的地方，探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米，你能说出这口堰塘有多深吗？有的学生认为是12.9米，有的学生认为是9.2米,有的学生认为是10

5、.5米……学生自由争论，谁也说不服谁，谁乂都意识到自己理由不足。正感困惑时，教师提出问题：如果说是12.9米，是深了还是浅了?如果说是9.2米，是深了还是浅了?怎样才能比较客观地反映这口堰塘的深度呢？经过积极思考，有学生认为：“可取这五个数的平均数作为这口堰塘的深度。”这一方法得到很多同学的一致赞同。通过这一问题情境，学生比较深刻地理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。通过这样的设计，就展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来,从而让各层次学生学有所得。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。3•努力创设”探究”空间，充分体现教学内容的新

6、颖性、形象性以及应用性，巧用设疑，不断激发学生的求知欲，让学生在各抒己见中得到共同提高，使学生达到乐学的状态。数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而“设疑”恰恰就是达到教学核心的一个重耍拐杖之一。当然，设疑的方法很多，主要有以下儿种：(1)利用原有知识设疑。再引导学生充分讨论，各抒已见，主动获取新知。(2)在知识的关键点上，有意识地设疑。如教学“分数的基本性质”后，提问：“乘以和除以相同的数，0除外”这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。(1)下课时设疑，更会回味无穷。如教学“正方形的周长”一

7、课时，在揭示完周长等于边长和的公式后，提问：“由正方形的边长可求出其周长，那么由止方形的周长可否求出其面积呢？”为下节课教学打下埋伏，让学生在课后进一步探索。4.通过优化教学环境适当调节课堂气氛，调动学生学习的主动性。利用网络媒体的优势，围绕学生设计自主学习活动，为其提供优质的自主学习支持服务，营造良好的数学学习氛围，能充分发挥学生在网络环境下学习数学的自觉性、自主性和创造性。教学实践表明，在数学课堂中合理运用信息技术，凭借其生动的视听效果、逼