古诗开放教学浅谈

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1、古诗开放教学浅谈“古诗开放教学”是与传统的封闭的古诗课堂教学相对的，以开放为理念，以学生为主体，以多媒体为手段，充分开发和利用语文故事教学中课内与课外,教师与学生，学生与学生之间的对话与交流的生态环境资源，为小学语文古诗教学注入新的活力。一、教学目标开放古诗教学目标是指在古诗教学过程中要达到的要求。它包括各年段，每课时的目标。但总的目标是使学生初步认识祖国古代社会的习俗、风情，了解古代社会状况、历史知识和历史人物，接触某些历史阶段的典章制度、名物、掌故及古代文化艺术，古代科学技术的伟大成就等，从而开阔学生的视野，丰富学生的知识，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，受到爱国主义思想教育。具

2、体目标是：1、培养兴趣，把学习的主动权交给学生；2、引导学生质疑问难，提高学生提问的水平；3、运用多媒体帮助学生理解诗义；4、开展讨论,对古诗的思想内容作恰当的分析，提高学生的审美鉴赏能力和创新能力；5、引导学生学习课外古诗，从而扩大学生的阅读量。二、教学内容开放“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。学习古诗不仅靠课内40分钟，应注重课内向课外开放，为学生提供更广阔的空间，从而实现教学内容的开放。(1)在讲课前的5分钟，激发学生交流自己在课外自学的一首古诗，背原文，说主要内容作者及年代。这样一来既能检查课外学习情况，还能够增强学生课外学

3、习的兴趣和自觉性，为讲新课开了一个好头。(2)在新课结束后5分钟，老师在课堂上帮助学生进行古诗的积累。学完课本的古诗后，老师拿出课前在小黑板上准备好的三首写法类似的课外古诗，让学生根据自己的爱好和实际情况自己临时组织小组选择一首古诗自学，然后选代表在全班交流，不懂的可以老实切磋，或带回家与家长讨论或查阅资料。这种做法使课前、课中、课后融为一体，实现了“两个”开放。既课内向课前开放，课堂向课后开放，日积月累学生学习就回达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。三教学过程开放开放的古诗教学过程是教师营造一种自由、和谐、平等而无拘无束的教学环境，从而有目的有计划地引导学生掌握古诗基础知

4、识和基本技能，发展审美鉴赏能力，逐步形成辩证唯物主义世界观。这是一个复杂的有规律的过程，分三步六个环节进行，简称“三步六环”。如图：导入新授结束读看背思议背课外诵课内评课外第一步：激趣导入，背诵课外古诗讲课前教师用寥寥数语激发学生兴趣，引导学生背诵课外古诗一首，为学生提供课外自学，课内展示的舞台。这是课内向课前的开放，是教学过程的第一次开放。古诗的节奏美，音律美，让学生背的琅琅上口，进入自我欣赏，自我陶醉的状态，全班学生情不自禁地不约而同地爆发阵阵掌声。此时教师更应不吝啬对学生的赞扬。伴随着掌声和赞扬声，一种渴望学习古诗的欲望被点燃。兴趣盎然的开头，让新诗的学习成功了一半。这一步既是

5、积累，也是激趣。第二步：巧用媒体，主动学习新课。在本课古诗教学中，包含环环相扣的六个环节；(1)读……自学质疑。指看题质疑和读文质疑。看题质疑包括时代背景、作者生平及题目意思等疑问。读文质疑指自学生字、生词、初读课文，整体感知后，试解诗意、质疑问难。如学生自学《绝句》后，提出“鸣翠柳”、“千秋雪”、“万里船”各是什么意思；为什么要说“窗含”和“门泊”。这首诗描写的是什么景色等问题。学生在一种自由、民主、平等的气氛中大胆质疑，共同释疑。美国学者布鲁巴克说的好“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。（2）。看…-观察图景。运用课件，创设情景，突出重点。如教学李白《早发白

6、帝城》用课件进行演示：静景（白帝城，早晨的太阳诗人坐在船上）；动态（作者乘坐的小船伴随着音乐轻快地穿过重重高山，直到江陵）。这样突出了重点。学生通过观察图景，基本掌握了诗的主要内容，并借课件的启发，理解了一些重点字词，如辞-离开；（3）议…-读议释疑。由于古诗受字数音律的限制，且古人惜墨如金又由于诗歌语言具有形象性、多义性、模糊性情感性和象征性等特点，使的一些古诗较满理解。因此借助课件图景，读读议议，开展讨论，可击破难点如《绝句中“含”、“泊”是什么意思？为什么要用“窗含”“门泊”？这两句该怎样解释，为解决这些问题，组知学生反复研读课文，并用课件在原画面黄祸、翠柳、白鹭、雪、船上放映

7、“窗”、“门”特写镜头。然后让学生讨论评议，使学生知道诗句的意思是：西岭上覆盖着终年不化的积雪，门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。同时也知道了诗人的观察点：从窗外往外望，故用上“窗含”和“门泊”。（4）思——体会诗的思想感情。音像结合，创设意境，体会诗人的思想感情,突破难点。如学生理解了《风桥夜泊》的内容之后，在一次投影图景，播放课文配乐的朗读录音，形成一个“寒霜冷雪萧萧下，古寺凄钟声声传”的悲凉景色，使学生与诗人的感情产生共鸣，真正体会诗人愁郁的思想感