小学古诗教学浅谈

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1、小学古诗教学浅谈泰兴市滨江镇洋思小学赵磊内容摘要：小学语文教材选编的古诗，大多是历经T年的不朽名篇，可传统的古诗教学,教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于一致，方法单调，呆板，优美的意境，生动的形象被分解得支离破碎。《小学义务教育语文课程标准》对语文教学,无论是观点上述是方法上，都捉出了新的耍求，包括我们的古诗教学也应该与时俱进，要在新课程理念的指导思想卜•教学占诗，优化课堂结构，转变教学方式。关键词：感悟、探究、创新小学语文教材中精选了4()首文质兼美的占诗，其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容

2、。但传统的古诗教学往往过于注重文字知识的木身，所以诸如填鸭、注入式的串讲，信口开河式的问答等充斥着课堂。《新课标》的颁布无疑是为古诗教学打开一个新的天地，使古诗的学习回归了本真。新课标注重的是让学生“获得情感体验，感受优美语言”，提倡让学生“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”，而对诗句的本身意思只需要“人体把握”即可。从“以学生的发展为根木”这个高度出发，我认为新课标理念下的古诗教学改革可以从以下三个方面着手进行。一、整合一一增强学生感受入选小学教材的占诗在文字上比较通俗易懂，学生借助工貝书和课本的注释來理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，

3、领悟深远意境，就比较有难度。因为其屮的情感和意境大多是只能意会而不能言传，是需要学生自己从中去感受，去反复体会的。限于小学生的阅历和经验，他们面对文字所能产生的表象和情感体验是冇限的，所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。《标准》中提出“应拓宽语文学习的和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、咅乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学屮去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生

4、对“景物一下子焕然一新”的字而意思能理解，但是他们缺乏相关的感受,不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染,不能体验到欣赏美好事物带來的愉悦情感。我就出示多幅图片，让学生找找能感受到“一吋新”的图。于是有的同学从茵茵绿草屮感受到了“一下子焕然一新”,有的同学从大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。我还让学生读读朱口清的《春》，学生从“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”中也感受到了春天的田野“焕然一新”。我还让学生白己到田野中去找找能感受到“焕然一新”的景物。这样，学生对“无边光景一时新”有了清晰的表象，对诗人所表达的情感自然也能深刻地

5、体会到了。乂如一位教师在教学《送孟浩然之广陵》一诗时，因为学生对“孤帆远影秽空尽，唯见长江天际流”这两句中诗人借景物抒发依依惜别的情感难以体会，所以也整合了图画和咅乐，以帮助学生体会情感。课堂上教师出示这样一张特写画面：李白在江边怅累江水，神情显得依依不舍。又配上了表现离愁别绪的音乐，再引导学生想象一下送别的情景，想想李白此吋的心情，学生自然能强烈地感受到“李孟”之间的深厚情谊了，感受到李口送别老朋友的依依惜别之情。最后冋过头读读这两句诗，其借景抒情Z妙自然也领悟到了。二、设疑一一引导学生探究古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不

6、思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗吋进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的改革屮，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的占诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在i两个字词屮，如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句屮一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁岀”句中一“裁”字，等等，在学习中是很有研究价值的。教师在引导学生学习诗句时，应该抓住这些字词设置疑问，激发学生的探究热情。如《

7、泊船瓜洲》中我们可以问问学生，这“绿”是否换成“到”、“过”等词，想想为什么呢？在《咏柳》屮让学生想想：“裁”是否用错了？树叶能是“裁”岀来的吗？在问题的刺激下，学生的心智高度集中，通过反复读、悟，体会到“绿”不但是写出了春天来了，更是让人仿佛看见了江南大地一卜了铺上了一层绿色的地毯；体会到了“裁”字不仅写出柳叶糟巧细致的形态美，更是让人感觉到春风就像一位心灵手巧的小姑娘，在装扮着美丽的春天。这样引导学生进行探究式学习，不光是为了让学生领悟诗句屮字词的精妙，更是为了培养学生主动探究的习惯和能力。又如学习《山行》屮“停车坐爱枫林