“拓展性材料在阅读教学中的有效运用”策略研究

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“拓展性材料在阅读教学中的有效运用”策略研究一、问题的提出曲于受应试教育的长期影响，我国的语文教学一直存在这样一•种通病：绝大部分教师把教科书为学生学习语文的全部内容，长而久之，就使我们的学生形成了“阅读面过窄，视野不开阔，思维能力弱”等明显的缺陷。在新课程“大语文”理念的指引下，我们逐步发现：在阅读教学中必须要引导学生由精读到博览，由课内带动到课外，以课外丰富课内，做到课内外结合，校内外沟通，让学生得法于课内，得益于课外，在更广阔的背景中学习阅读，学习语言的规律，尝试语言的练习，形成语言的技能，这样才能让学生产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读学习的习惯。阅读教学屮拓展性材料的冇效运用，能有效地建立起联结“书本内外、课堂内外、校园内外”的桥梁。首先，拓展性材料的运用有利于建设开放而有活力的语文课堂。拓展性材料将进一步开放教学内容，让学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力；拓展性材料将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验屮开阔了眼界，训练了思维，发展了语言表达能力。拓展环节里，资源是丰富的，问题是开放的。学生□主学习，自主探究，门主表达，口主评价。课堂变得多姿多彩，富冇情趣。其次、拓展性材料的运用有利课内课外阅读的自然衔接。由于语文教学拓展的内容是经过教师精心挑选并“加工”的，她往往能把学生由文本教学中的一个“点”带入课外更广阔空间的一个而，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识。使学生的学习不满足于我们的书本，有效地建立起连接语文课堂内外的桥梁，从而使学生的语文学习更全面、更立体。我们在阅读教学课堂调研中发现，拓展性材料的运用在阅读教学中己经成为一种常见的教学手段，然而实际使用过程屮存在着过多的问题，集屮表现在以下几个方血：(1)拓展性材料的选择存在“随意性”，缺少对文本特点、学生学情的客观分析。(2)拓展性材料的运用存在“随意性”，运用吋机把握不当，运用 比例把握，有“喧宾夺主”之嫌。(3)运用拓展性材料的口标不够明确，拓展性材料的教学功能未能充分挖掘，拓展性材料的运用仅仅留丁形式。这些问题的存在影响了阅读教学的实效。基于以上分析，笔者决定以“拓展性材料在阅读教学屮的有效运用的策略”为研究对彖，开展专题研究。二、课题的界定“拓展阅读”是指，教师根据学生的实际、教材的实际、社会发展的实际，让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，引导学生由课内向课外延伸拓展，课内外有机整合的教学策略。教学内容的拓展是其屮一个重要的组成部分，是最常见的阅读教学策略之一。拓展性材料指的是阅读教学中对教学内容进行“拓展”的书本内容Z外的相关文字类材料。木课题以“拓展性材料在阅读教学中的有效运用的策略”为研究对象，开展三个方面的研究：拓展性材料的选择；拓展性材料的运用；拓展性材料的功能。三、理论依据：(-)《语文课程标准》“努力建设开放而又冇活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念，同时《语文课程标准》还要求：“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉和整合中开阔视野，提高学习效率,初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”拓展性材料在阅读教学屮的有效运用有助于建设开放的语文课堂，有助于拓宽学生的知识视野。(-)“建构主义学习观”建构主义学习观认为“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前”“由于事物存在复杂多样性，所以学习者的建构是多元化的。”学生的阅读其实就是一个知识、能力的建构过程，拓展性材料在阅读教学中的有效运用冇助于建构起“开放”“多元”的阅读背景。(三)有效教学本课题中提出的“有效运用”主要理论依据是“有效教学”，即以下三方面：(1)有效果：拓展性材料的有效运用要与预期的教学总口标相一致，体现阅读 教学的目标达成性。（2）有效率：师生双方为实现教育目标而投入一定的时间、精力及各种教育资源，使教育廿标得以实现，拓展性材料在阅读教学中的冇效运用能让学生知识、技能得到增长，创造力获得培养，能让教师教学能力得到提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。即拓展性材料在阅读教学屮的冇效运用的策略得到各界人士的认可。四、理论假设和研究目标1、理论假设：针对当前阅读课堂教学课堂中教师运用拓展性材料出现的“随意性强”“选材不当”“方式方法单一”等问题，通过课题研究，调查分析彩响拓展性材料使用效果的主耍因素，查阅资料，反思并更新教学理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，努力探索出提高拓展性材料使用效果的有效策略，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，提高教师工作效益,提升当前小学语文阅读教学的效能，实现师牛的共同发展。2、研究目标:教师层面：（1）通过研究促进教师教学理念的转变，进一步强化“大语文”教学理念,加强阅读教学屮“阅读拓展、积累”、“课内外衔接”的意识；更好地把握文本与拓展性材料之间的关系，使两者相互促进，从而提高阅读教学实效。（2）形成教师在阅读教学屮运用拓展材料冇效指导学生学习的具体的可操作的策略，从而提高阅读教学的实效。学生层面：（1）通过拓展性材料的渗透与学习，加强学生拓展阅读的意识，逐步培养起自主课外阅读的意识。（2）通过拓展性材料的渗透与学习，拓宽学习阅读视野，冇效增加阅读积累。五、研究内容主要包括以下几个方面： （1）阅读教学中拓展性材料的选择。需要结合“文本特点、学生学情、教学需要”这三个要索选择材料。如：文木特点角度：“相同内容的拓展”“相同文体的拓展”“相同立意的拓展”学生学情：生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点……教学需要：基本知识的拓展、基本能力的拓展、学习方法的训练……（2）阅读教学屮拓展性材料的运用。从以下三大方面展开深入研究，提炼出有效策略。1、“适量适度”:拓展性材料数量的把握；拓展性材料难度的把握；拓展性材料的选取加工……2、“把握吋机”:拓展性材料用在课始；拓展性材料用在课中；拓展性材料用在课尾……3、“呈现方式”:一次呈现、多次呈现、书面式呈现、录咅式呈现（3）阅读教学中拓展性材料的功能。结合自己前期研究所得，女口：1、运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势。2、运用补充式拓展材料，深入理解人物形彖。3、运用导读式拓展材料，激起课外阅读兴趣。4、运用列举式拓展材料，促进学生多元理解。5、运用点拨式拓展材料,帮助学生消化难点。在此基础上继续深入挖掘，结合教学实例，总结出“拓展性材料”在阅读教学更多独特的教学功能。六、研究方法1・行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善,把研究与实践紧密地结合起來，边归纳，边总结，最终探索出高效运用拓展性材料的策略方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是木课题研究的最重要 方法。2•个案研究法。笔者计划主要从本学科出发，针对某一课例、利用平行班优势，对同一课文在拓展材料的选取和应用上采取不同的方式方法，分析运用不同策略情况下教学效果的差异，从教学实效角度比较运用策略的优略。3•文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。4•调查访问法。在该课题研究之初，对木校部分语文教师、学生作一次关于“拓展性材料运用策略”的调查和访问，更深入地了解“拓展性材料运用”的现状、师生理解情况。为研究的顺利进行捉供事实性依据。七、研究步骤1、课题申报：2006年5月，制订课题方案，完成课题申报。2、课题开题：2006年7月，访问部分教师和学生，作好专题调查，进行课题论证。3、课题实施：2007年9月至2008年7月，进行课题屮期研究，预计在2008年2月寒假期间完成阶段总结；中期耍注意教学案例，阶段论文等课题材料的积累。4、课题总结：2008年7月，完成研究报告，成果鉴定与结题。八、研究人员：九、实验对象：学生：现南苑小学三年级7班，实验期间是四7班。教材：人教版小学语文第7、8两册。十、预期成果1、课题研究报告、专题论文、教学案例。2、人教版小学语文第7、第8册拓展性材料资料汇编，并附使用建议。