阅读教学中“呈现式”教学策略的有效运用

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1、阅读教学中“呈现式”教学策略的有效运用阅读教学中“呈现式”教学策略的有效运用“呈现式”教学是指，通过拓展教学内容使学生加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生语文素养的一种教学方式。因此，呈现耍立足文本，要顾及教学目标，注重呈现的内容与教学的相关性，它可以与课文的重点、难点有关，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。一、蓄势一一制造阅读期待（-）再现客观背景“颂其诗,读其书，不知其人,可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子•万以F》）对一个人的作品进行阅读鉴赏，需要了解“其人”、“其世”，也就是耍再现文本诞生的

2、历史背景，走近作者的时代，走进作者的内心世界。在教学普希金的《致西伯利亚的囚徒》时，学生不了解该文的时代背景，对普希金只知其一不知其二，对“西伯利亚的囚徒”知之更少，对作品的理解也只能浮于表面。为了让学生了解普希金，走进《致西伯利亚的囚徒》，在该课例中，笔者设计了以下的教学导入环节。案例《致西伯利亚的囚徒》的教学导入（有删节）1•你印象中的西伯利亚是怎样的？（图片呈现西伯利亚的冰天雪地、狂风肆虐。）2.有一群人为了理想放弃了优越的生活，来到这个不适合人类居住的地方，你了解这些人吗？（介绍十二月党人。图片呈现十二月党人昔

3、日的豪宅和西伯利亚的陋居。）3•你知道诗人是如何把这首诗捎给他们？（介绍十二月党人的妻子以及涅克拉索夫的诗，“我在他的面前不禁双膝跪倒……”）3•诗人为什么耍写这首诗？（图片呈现普希金的不羁的肖像，介绍有关他的事迹。）［案例分析h该诗的创作背景与学生相隔甚远，很容易使学生敬而远Z,难以走进《致西伯利亚的囚徒》的情感世界。通过再现客观背景，学生就能准确地把握普希金的心路历程和情感体验，体会到伟大人物为信仰和理想无私奋斗的精神，认识人的尊严，使学半在领悟中产生出对国家、对底层民众的自觉关注。（二）渲染主观感受有的文学作品年

4、代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。在上课Z初通过呈现他人对作家或作品的主观感受，渲染烘托出与文本相符合的氛围，赋了文木更多的鳞活感，就能创设出适合学生走入文木的情境，拉近学生与作者Z间的距离。案例教学实录一一《记念刘和珍君》的导入环节师：一个苦难的民族需要什么样的人？生1:清醒的。生2：善于反思的。4:3：勇敢的、充满力量。（投影：没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物Z群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因的一死，使人自觉出了

5、民族的锻可以有为，也因之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。）师：你认为空格中应该填入什么？生:鲁迅。师：为什么是鲁迅？生1:因为他具有我们这个苦难的民族需要的人的品质。4<2：因为他通过作品发出了清醒的、孤独的、深刻的、悲凉的声音。（投影：译书锻未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。）师：是的，他的作品正是一部记录着对黑暗的愤懑和对光明渴慕的民族启示录。这节课让我们一起聆听鲁迅的声音一一《记念刘和珍君

6、》。［案例分析］:这堂课的导入，通过郁达夫对鲁迅深情而深刻的描摹，通过对联对失去鲁迅的巨大损失的评述，既是蓄势渲染，也让学生认识到了鲁迅以及鲁迅作品的价值，给学生提供理解文木的“抓手”。这样的呈现，烘托气氛，制造了阅读期待。二、释疑一一关注课堂动态教师面对的是知识储备、学习能力有差异的学生，因而在学生中难免出现形式多样的疑惑，教师要会处变不惊、机智巧妙地利用这些问题，凭借灵活有效的呈现内容和方式，使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，这样往往会有意外的收获。课堂千变万化，课堂上学生的问题也是不可预测的，但学生提出共

7、同的疑问时，教师要重视这些动态生成的疑问，它往往是教学的难点，来口学生对文木解读的怀疑，来口学生与文本对话引起的思维撞击。教师要顺应学牛的问题或质疑，调整原定的教学流程，通过呈现相关资料，引导学生用已有的知识、经验和情感，从而去感受、领悟、欣赏文木的内涵。例如，教学《前方》时，笔者设计了“从原文中找出人的悲剧性体现在哪些方面？”这个问题，学生顺利地找到了“（1）总想到达目的地却总不能到达目的地。（2）在走向前方吋，乂惦念着家。（3）人无法还家。（4）即使是还了家，依然还在无家的感觉Z中”这四个方面。笔者正想继续下一个教

8、学流程吋，有儿个学生说后三句话很难理解，其他的学生也纷纷应和。笔者让几个语文程度好的学生解读,发现他们也很难说明口；自己尝试用语言表述，乂觉得太抽象，于是宣布下一节课再讨论。后来找到了可以解读这三句话的材料，分别是：席慕蓉的《乡愁》：“故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离/