有效阅读教学策略的构建

《有效阅读教学策略的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有效阅读教学策略的构建有效阅读教学策略的构建内容摘要：阅读教学是语文教学的重耍组成部分，以学生能力为起点的阅读教学时阅读教学课堂的一个重耍转向，以教材为凭借，依据学情确定教学B标，进行拓展训练实现教学目标的迁移是阅读教学的一种有效教学策略。关键词：阅读教学起点能力策略迁移真正的教学是一种反思实践，语文教学应该是在理解学生如何学习语文的基础上进行的反思实践，即理解学生理解的过程。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，阅读教学的成功与否直接决定着语文教学效率的高低。有效的阅读教学应该是使得学生在习得语文知识的同时提高运用语言的能力，进而提高语文

2、素养。早在20世纪80年代，著名的教育家叶圣陶先生就说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到'不需耍教'，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”[1]时至今日，语文阅读教学依然存在着教师教得累、学生学得效果不佳的现象。如何能够实现叶圣陶先生提出的语文教育愿景，笔者以为有效的阅读教学课堂应该关注以下几个方面。一.学生起点能力分析起点能力分析为“以学定教”提供了重要的现实性的必要依据，也为教学目标的正确生成提供了保障，减少了教学的主观性，在“教学什么”方面能够给予教师清晰的呈现，大大减少了教师不知自己到底该教学什么的尴尬局面。“教师

3、在确定课文'教学什么'的时候，应该针对不同起点能力的学生确定不同的学习内容：对起点能力较低的学生，应该把字词辨别、词义理解等基本阅读技能作为主耍学习内容；对起点能力稍高的学生，应该把语言感受和理解的一般规则（句法规则、修辞规则、逻辑规则等）作为主要学习内容；对起点能力较高的学生，应该把篇章构思和表达的高级规则作为主耍学习内容。”[2]奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知的观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。耍探明这一点，并应据此进行

4、教学。”如何探明学生“已经知道了什么”这个起点能力呢？根据教学实践证明，学生的课前预习结果为我们探明学生“已经知道了什么”“这一点”提供了很好的观察视角。课前预习是起点能力分析的基础，也是培养学生独立自学能力的一条重要途径。作为阅读教学的引导者、促进者的教师必须重视课前预习设计，把“课前预习”作为探明学生原有认知经验基础的…个重要“抓手”，以期达到事半功倍的阅读教学效果。学生起点能力的分析必须要依托有效的预习学案，有效的预习学案必须在教材精确分析的基础上，才能生成有效的教学内容。二.深入研读文本教材“语文教材无非是个例子”，是一个凭借,通

5、过这个“例了”凭借使得学生养成迁移的能力，提高语文素养。对于语文教材的分析是合理确定教学目标的一个重要前提，同吋语文教材分析也是有效确定语文教学内容的前提条件。教材分析是阅读教学目标设计基础性工作。助读材料作为语文教材中的重要组成部分，运用合理得当利于学生新知识系统的建构；利于阅读兴趣的激发和口学能力的培养；利于增强学生对课文的理解程度，提高语文教学效率。借助文本以外的和关助读材料进行比较、互证式的阅读，有助于加深文木的理解掌握。助读材料在文本中主要以文字型以及图片型两种形式呈现，在文本的阅读学习过程中应将文本中随手可得的助读材料加以充分

6、利用。就目前配备相应的读本，将读本拓展到助读材料加以充分利用，在预习吋可以从读木中选择主题或者写法等类似的文章进行比较式的预习阅读，重点放在精彩语句的体验以及感悟上，体味作品的内容和情感，并在此基础上形成自己独特的感受。借助助读材料，逐步培养自己理解、欣赏和评价文本的能力。课后习题这个“抓手”也是教材分析的一个切入点。三•依据学情和教材制定教学目标在学生起点能力分析与教材分析的基础上，正确生成课堂教学目标是设计学生预习学案的重要指导依据。教学冃标涉及到具体的教学将会将学生的阅读带到哪里的问题，阅读目标设计的合理将会有可能利于教学目标顺利达

7、成。“在教学中目标尤其重要，这是因为教学是一种有冃的的和合理的行为。教学是有冃的的，因为我们总是为了某种冃的，主要是为促进学生的学习而教。教师是合理的，因为教师可以通过评估來证明他们所教授给学生的东西是学生值得学的。”[3]在具体的阅读教学目标设计方面,主张从学生的角度进行设计的。“冃标的陈述包括一个动词和一个名词。动词一般描述预期的认知过程。名词一般描述期望学生掌握或建构的知识陈述目标的时候采用标准的陈述格式如：“学生能够或者学会+动词+名词”,在此动词指出认知过程，名词一般指出知识。”这样冃标才具有可测量性与导学性。任何不具有测量性的

8、目标都是无效的目标。四•设计预习学案培养学生阅读能力建构主义学习观认为：“学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。教学并不是把知识经验从外部装