有效教学策略的构建

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1、有效教学策略的构建随着课程改革的深入，教师的教学理念、教学行为在发生着明显的转变。同时，如何才能提高教学效率的问题越来越被教育工作者所关注。怎样提高教学的效率？什么是一堂好课？如何大面积提高教学质量？怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。一、准备策略的构建有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”或“教学设计”，要想实现有效教学，教学设计也就成为了有效教学的必备的准备策略。1、由只关注“教材”到关注“学生”学生的个别差

2、异在课堂教学屮会充分表现岀来。这些差异包括能力、先前成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。在备课中力争能够了解学生的“需要”，考虑不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”因此，“准备策略”应体现“备”的五个纬度，即备学生的知识库存，备学生的生活经验，备学生的思维习惯，备学生的学习方式，备学生之间的差异，从而较好地掌握了学生的学习基础、学习兴趣和学习能力。2、由“教教材”到“用教

3、材”“教”教材，考虑的出发点是船传授，是如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；“用”教材，也就是用教材“教”，注重的是教学行为与学习行为的同步和谐，以人为本，培养学生的创新精神和实践能力，使教材成为“知识链”，因此，教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时Z间的联系，某个课时在本单元中的地位和作用，在木年段乃至整个学科系统中的地位和作用。单独一节课很难达到较高水平的行为。必须把课时安排在一个单元系统中，统筹安排时间、内容以及可利用的课程资源、和应的教学活动方式。教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“

4、用教材”而不是“教教材”。这些观念的提岀对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校木化”、“生本化”的处理。3、由“学会”为教学目标到“会学”为教学日标教学冃标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；乂不至于因太具休琐碎而令学生不得“要领”。如果说教学冃标应该表述得具体一些，那么，这种具体的教学FI标应该以能够激励学生热情地学习为标准。课程纲耍粗线条地对课程1=1标和学科内容作出规定，正是为了给教师的创造性运用留出空间，允许教师

5、灵活地调整教学，以适应学生的个別学习需要。为了能准确的把握住“会学”目标的实现，教师们在教学设计中紧紧围绕教学内容的迁移性、生成性；教学存疑、释疑、生疑的时机性；发现学习和探索教学的启发性；使学生在原有的基础上获得最大程度的发展效果性來制泄教学冃标。4、由封闭式的低耗备课到开放式的高效备课。多年來，形成了一种“一人发言”，“多人补充”的封闭式备课模式，实际上是以人为众人服务，即大家等到了“标准”的“教学目的”和“教学目标”，到头来是时间用了不少，效果并不好。课改Z后，我们对备课进行了改革，新的做法是一人上课人家听，新成

6、了“探究——研讨——交互一一互补”式的备课方法，听课者对自己的“教学问题”、“学生问题”的解读有了借鉴，对教学方式的选择有了参考。二、实施策略的构建从有效教学过程来看，有效教学包括有效“讲授”、“提问”、“倾听”和“交流”O1、有效“讲授”好的教学要有创新，要有立意，要有新奇之处，要有动人之处，而这些的获得，有时也要靠教师的必要讲述。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动屮教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。在有效讲授屮，首先要

7、考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。教师可以在开始讲课时，以故事导入、谈话导入等方法，以引起学生的好奇心。或把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。另外要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。在提供参与机会，学生有所表现Z后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时评价。如果引发

8、活动没有提供评价，学生无法知道口己的行为是否正确。即时评价有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。教师要鼓励学生不要满足已有的观点和结论，积极鼓励学生“异想天开”，允许对问题进行多角度的理解。实践中，我们要努力把无效讲授与有效讲授严格区分开来，教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调