多媒体在阅读教学中的运用策略研究

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1、多媒体在阅读教学中的运用策略研究----语文教学论文-->引言从阅读教学的角度来看，多媒体带来最显著的优势就是激发了学生阅读积极性、创设了阅读教学情境和提升了学生语文综合性学习能力。而多媒体在阅读教学的评价功能中的作用并没有得到充分挖掘，仅有一篇论文提到：多媒体网络技术丰富了语文教学的评价方式，我们可以利用网络技术将语文测试“搬”到网上来，试卷以网页的形式呈现在学生面前⑨。这一部分内容可以在论文中继续深入挖掘。随着多媒体在阅读教学中广泛地使用，甚至是滥用，也渐渐出现了一些问题，目前文献中的讨论主要集中的一下几点：1.削弱了

2、阅读过程中的师生互动。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感，如果师生没有将有限的时间用于情感交流，而是各自忙于与媒体、计算机打交道，“人机对话”代替“人际交流”，语文教师被迫变成了“技术员”和“放映员”①。此外，不当使用多媒体还会致使学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的语文内容不去留意，时间一长就不自觉地游离到学习活动之外了，因此教师不能任凭多媒体牵着学生走，而要时刻对课堂进行宏观调控②。..........第一章多媒体教学概述第一节多媒体教学的定义及特点基于此，我们

3、认为“多媒体教学”是指：在教学过程中（包括课前、课堂和课后），老师有选择地使用多种媒体、教学课件以及互联网络开展教学活动，同时学生也可以利用这些方式进行自主学习。它大致可以分为以下几类：一是实现光盘功能的多媒体教学演示，即课堂上利用多媒体课件、电子白板等现代化工具丰富课堂表现形式；二是实现网络功能的互联网学习平台，即利用互联网进行信息搜索、拓展学习、交流讨论、开设网络课程和远程教学等等；三是实现仿真技术功能的模拟教学，利用多媒体再现一些实际生活中不存在或者难以体验的事物，使学习者身临其境，如飞行员最初学习开飞机时，通过多媒

4、体计算机的仿真技术给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。⑤本文所探讨的主要为前两种形式。第二节阅读教学中使用多媒体的意义首先，多媒体拓展了阅读教学资源的广度。对文章的理解，并不能单单从课文本身来解读，只有通过生平、写作背景的介绍，通过相关文章的对比、他人对该文章的评述，才能够站在更高的角度去把握课文。传统教学中，语文老师只拥有教参上和自己积累所知的有限的资源，学生所能涉及的资源就更少，资源共享过程往往是单向的——由老师准备好，再传递给学生。而多媒体教学则彻底打破了这样的局限，教师和学生面对的都是海量的相关知识，学生有能力自己

5、提前搜集好与课文有关的资源，课后进行更多的拓展阅读；教师也能够最大程度地选择素材，最全面地进行备课。当师生之间，或者同学之间查找到不同方面的资料时，才容易碰撞出思维的火花，使文本有更加深入的探讨空间，同时，资源的共享也不再是单向的，学生相对于以前只能靠书本查找资料，现在更容易向老师分享所得。第二章阅读教学中多媒体运用存在的问题及成因分析...........14第一节不同学段的阅读教学中多媒体使用现状调查.14第二节阅读教学中多媒体运用存在的问题...........19第三节阅读教学中多媒体运用问题成因分析..25第三章

6、阅读教学中多媒体运用的原则和具体策略...32第一节多媒体在阅读教学中运用的原则..........32第二节多媒体在阅读教学中运用的基本步骤...............36第三节多媒体在阅读教学中运用的“四拒绝”措施.............44结语......................54第三章阅读教学中多媒体运用的原则和具体策略第一节多媒体在阅读教学中运用的原则一是要明确多媒体在阅读教学中的辅助性地位。学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，文本是贯穿课堂的主线，多媒体决不能凌驾于这三者之上。一些开展“四结合”研

7、究的老师曾提出了“语文三元论”，即教师、学生、计算机为教育主体的观点，把计算机提升到与人等同的地位，认为能充当教育者，甚至受教育者②。这种观点是完全错误的。多媒体是没有思想的、完全预设好的，而阅读课是要引导学生思考，注重与学生互动，关注课堂的生成。例如在朱自清的散文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，其中“偷偷地”和“钻”两个词语所蕴含的情味岂是用直观的图片就能传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？这些语言的魅力都需要通过老师的讲解，带领学生感受、想象。多媒体对于阅读教学来说是“锦上添花”

8、而非“一枝独秀”，它不能够取代老师，使老师成为影视或美术欣赏课的“放映员”或“技术员”。第二节多媒体在阅读教学中运用的基本步骤这里老师将课文内容、文中的图片、声音全部巧妙地结合起来，而不是孤零零的三个部分，充分地渲染了安静午夜时着急的哭声，在学生脑海中形成了生动地画面，也引发了他们的好奇心，想要在文中找