多媒体教学在阅读教学中的运用

《多媒体教学在阅读教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、多媒体教学在阅读教学中的运用众所周知，在语文教学中，听说读写能力的教学往往是难以简单地割裂开來的，但为了说明清晰起见，笔者将比较式多媒体教学在各种教学活动中的运用分开来谈。一般来说，小说、童话、寓言、戏剧、记叙文的媒体资料比较容易寻找。有时我找到的是精彩的媒体资料，这时运用比较式多媒体教学，往往和学生配合得比较默契;有时则找些不太理想的素材,而给这些素材找找弊病，也是我们师生的乐趣所在。方法基本上与上《丑小鸭》一文类似，但由于文本不同，索材不同，我们师生都乐此不疲。因方法近似，这里不做赘述。比较困难的是散文、说明文、议论文诗歌等文体，相信同行们都有深有感触，媒体素材往往很难搜寻得到？这时

2、怎么办？还要不要用多媒体？笔者是多次产生过弃多媒体不用的念头的。难道这些文体就真的不能采用比较式多媒体教学形式进行教学吗？这里首先涉及到多媒体的定义问题，什么是多媒体？难道只是视频、课件才称之为多媒体？对于多媒体的定义，普遍的说法是：“多媒体(Multimedia),它由media和multi两部分组成。一，般理解为多种媒体的综合。媒体(Media)就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。”可见多媒体，并不局限于视频动

3、画，视频动画只是多媒体的一种形式而已。它还有图像，声音、文字等多种载体形式。清楚多媒体的概念后，笔者在散文教学中就主要采用了静态图像和音频等媒体进行比较式教学。譬如上《从百草园到三味书屋》一文，等学了百草园这部分后，我给学生展示我拍摄的学校旁边的一块普通而又熟悉的菜园，然后让学生大声朗读“不必说……更不必说”这一精彩的描写百草园的段落，让学生猜想百草园会比学校旁边“十草园”美丽多少呢,让学生设想百草园的样子。然后将真实的百草园（一座普普通通的菜园）的图片和学校旁“十草园”的图片作比较。学生看后大失所望，以为百草园不过如此。我随即引导他们，为什么在鲁迅先生的笔下，一座普普通通的菜园会是如此

4、的优美而生机勃勃呢？学生顿时陷入了沉思……通过对文章的精读理解，学生终于领悟到原来文章中蕴含着作者丰富的情感，是作者对那个充满了童真童趣富有幻想的岁月的深切怀恋。有了这个基础，我发动近道的学生用数码相机或手机到小学的母校采访拍摄，并且为拍摄的照片作情感性的回忆说明（这其实是一种隐性写作训练）。数天后，学生动情地解说，同学们热烈的共鸣，无数同学潮湿的眼睛告诉我，这次的训练效果是十分理想的。由于借助了多媒体进行比较分析，学生对课文的理解也深透多了，收到了传统教学所无法实现的效果。不过，对大部分的散文和诗歌作品，我少采用图像视频媒体，而多用音频媒体素材。譬如上刘成章的《安塞腰鼓》这篇饱蘸激情的

5、散文吋，虽然网上精彩的视频俯拾皆是，但是考虑到这些精彩的画面很可能会喧宾夺主，以致影响学生对文本的感悟，制约学生想象力的发展。所以我干脆弃这些视频不用。我让学生读，让学生跟着名家的朗读录音读，让学生比较出名家朗读的优点后再饱含激情地读。在此基础上，我再播放配有喷呐腰鼓的背景音乐，让学生在背景音乐中朗读,同时我掌控着播放的音量：在高潮时我将音量调到巨响，当文章结束时我将音量关掉。让学生在鼓点的节奏中读个痛快淋漓，在不断的比较提升中体悟文本自身的内在律动，提高对文学作品的感知能力。运用比较式多媒体教学进行阅读教学，较难的恐怕是说明文了，比如说面对八年级上册的名篇《中国石拱桥》一文，笔者曾着实

6、有些犯愁，横亘在前面的就有上世纪80年代就有特级教师钱梦龙和陈钟梁两位大师的精彩教例，并且当时他们就采用了挂图这种媒体形式来教学的，我还能在媒体运用上有所创新吗？我仔细地阅读教材，发现两个问题是特别要重视的，那就是，作者茅以升先生在写作这篇文章吋内心的民族自豪感是何等的强烈，同吋作为一名卓有成就的桥梁专家，在学术的造诣又是何等精深，对赵州桥，卢沟桥的建造历史，桥长，共有几个施工，施工的长度等，如数家珍，准确到小数点后，绝不含糊。因此，教学中一定要引导学生认识到这两点。有了这个教学目标定位后，我也就明晰了运用媒体的方向。第一步，为了让学生对说明语言的准确性有一明晰的了解，我设计了“火眼金睛

7、辨专家”的节目。我对学生说：“有两位自称是桥梁专家的来到我校，要为我校建造一座古典式桥梁。但有消息说其中一个是大骗子。于是，校长让他们介绍中国古代最杰出的桥梁赵州桥以辨真伪，下面是老师转述的他们的口头陈说，你们能分辨岀谁是真正的专家吗？”接着，笔者播放自己录制朗读的两段模拟对话，其一是对赵州桥的建造历史，长度，形状有着专业、准确的表述，而另…个则是笔者抽掉了课文中准确的严密的表述之后组织而成的陈说词。我让学生根据课文来甄别两位专家的