网络课程青少年心理发展与教育-自测练习9

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1、网络课程青少年心理发展与教育第九讲青少年同伴关系发展与教育第九讲练习题_、槪念解释1.侖伴经历：个体在成长过程中获得与同伴交往的重要体验。2.同伴关系：同伴关系主耍是指同齢人间或心理发展水平相当的个休间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个休同徉经历的重要内容。3.同伴群体：群体是一个总括结构，是基干共同声誉之上的集合体，比非正式的友伴群规模耍大，成员之间并非有亲密的情感联系与互动。4.友谊:友谊是人们在交往活动中产生的一种特殊情感,它与交往活动中所产生的一般好感是有本质区别的。友谊是一种来自双向（或交互）关系的情感，即双方共同凝结的情感，任何单方面的良好,不能称为友谊。5.同伴接纳：反映的是

2、不同结构团体对个体的态度，喜欢与否,是接纳还是排斥。6.同伴影响：人们的行为在很大程度上会受到其同类或同伴的影响。如果人们发现某种行为已经成为其同类中的一种流行行为，他们往往也就会跟着做心理学家们將这种影响称为“同伴影响力”。7.亲密感：一种充满深情的、彼此依赖的友好关系，友谊双方可以自我表露自我，彼此分享秘密。8・异性友谊：从性别单一化到性别的混合，出现二元性别友谊。9.友jg观：友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认识。10.同伴文化：具有排他性，拒绝与自身共性不相容的特性，以维护自身的独特性和统一性。11.同伴导向：青少年对同伴有着很强的感受性，同时寻找同伴支持、指导，同伴一

3、致性水平很高。单项选择題（在每小题给出的个选顶中，选出一项最符合题目要求的选顶）1.（C）主要是指同龄人间或心理发展水半相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系。A.同伴经历B.同伴影响C.同伴关系D.同伴接纳1.（B）就是二元互动的典型表现。A•亲密B.友谊C.爱情D.交谈2.群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合，下列不属于群体特性的是（D）oA.内聚力B.平等性C.异质性D.规范性3.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年（A）能力得以发展。A•社会认知B.空间认知C.情绪情感D.意志能力B.友伴群

4、C.MiflD.团体三、填空题1.4.人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而成的是什么类型的同伴团体（B）o瓦血是满足青少年社会交往需耍、安全感、亲密感的重要源泉。2.友诅_对于青少年是最重要的社会支持源，他能够械少青少年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的发展。3.青少年将同伴接纳作为一个参照系，枳极主动地建构自我。4.随着青少年的发展,同伴团休述发生着结构上的变化,即性别的混合。从牲别单一化到性别的混合，岀现二元性别更谊即异性友谊。5.青少年期普遍受欢迎的决定因素是社会葩1。四、判断正娱1•被某些同伴喜爱，同时Q

5、被其他同伴看作具有破坏性而被伏恶、回避的为一般同伴接纳类型。（x）友谊是其中第一个重要层面。（7）2.青少年同伴关系是一个多层次、多側面、多水平的网络结构,3•埃里克森关注友谊关系在儿童青少年心理健康发展中的影响作用。（X）4.自主性是青少年友谊的特点之一，青少年將自主性看作友谊关系的核心。（X）5.同伴关系对青少年的重要作用主要在干青少年特别愿意接受来自同伴的影响。（X）五、简答题1.青少年同伴关系发展的一般特点有哪些？答:（-）互动的同伴经历青少年的同伴互动时间増加，互动更为频繁、复杂、持久。与殳母互动交往、交流下降。（二）二元同伴经历友谊关系开始真正的建立与发展。这一时期的友谊关系双方注

6、重亲密的情感联系。青少年普遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的“互惠”意识一思想、情感甚至人格上的共享。青少年的友谊关系不再眼于同性，异性之间的二元关系也可能发生。（三）群体的同伴经历同伴的规模也浙次扩大，从范围较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的髀休到两性合一的群休，这一时期的同伴经历是个体一生中最为丰富的。2.结合塞尔曼的友谊发展阶段试谈青少年的友谊观?I：塞尔曼提出友谊概念发展的阶段阶段0（3-7岁）：短暂的身体互动。这一阶段儿童之间的关系尚不能确幼称之为更谊，朋友往往与实刊和物质属牲及其邻近性相联系。“他是我

7、的阪因为他有个汽车和大娃娃。”阶段1（4-9岁）：单向帮助。即要求＜41页”做他要求的事Ito不再是我的1MT,因为我要她跟我走，她不肯。”阶段2（6-12岁）：顺境中合作。双向但不能共患难的合作阶段。这一阶段儿童懂得了交互性，但仍停留在功利性阶段。阶段3（9-15）：亲密与分享。儿童出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。朋友之间倾诉秘密、讨论、制iTi+1,互相帮助、解决间题。但这一时期的友谊是