培养低年级学生审题能力的思考

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1、学科小学数学重视审题培养数学思维品质关于培养低年级学生审题能力的思考【摘要】审题是成功解题的前提。在教学中，我们经常发现小学低年级的学生粗心、不仔细导致解题错误。其实，这反映了学生审题能力的薄弱。通过对学生常见审题错误成因分析以及教师教学中的教学行为的分析，捉出捉高低年级学纶市题的能力策略思考，培养学牛数学思维站质：1、培养自主市题的良好习惯，加强思维有序性；2、在动手操作屮审题，培养学牛思维的深刻性；3、与生活经验相联系，提高学生解决实际问题的能力；4、加强“多变”练习训练，培养学生思维的灵活性。【关键词】低年

2、级审题能力原因分析策略思考思维品质在数学中早流传着这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。”审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。从拿到题目，到读题冃再到思考解题思路这个过程就是审题。已有的知识、良好的读题习惯、合理的思考方法是提高审题能力的有效保证。而审题能力并不是一蹴而就的，它需要有一个经历、反思、巩固、再发展的漫长过程。小学低年级的孩子，rfl于年龄小，识字少，理解能力较差，解题吋难免就心有余而力不足了。在作业、考试屮学生做错题目的原因很多是因为没看清题目，或者

3、是没看完整题目，没看懂题目。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过來，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。所以，我们常常埋怨学生这么粗心，这样的题目都会出错。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，这就体现出了学生审题能力的薄弱。因此从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，真正帮助学生提高审题能力，形成较强的审题能力。那么影响学生审题的原因有哪些？除了学生的因素，我们

4、教师、我们的课堂冇没冇关系呢？为了培养学生的审题能力，我们教师应该怎么做呢？一、原因分析：（-）学生常见审题错误及成因分析1、数学术语理解混淆错题一：学生：第4张图有5朵花。有6朵花的是第6张图。5•从左往右数，第4张图有几朵花？有6朵花的是第几张图？错因分析：低年级学生因为刚刚从幼儿园进入小学，很容易受日常生活的影响，经常把“基数”和“序数”这两个概念混为一谈。不能一下了分清用來表示数量多少的数叫基数；用來表示物体排列次序的数叫序数。诸如此类的错谋还很多，比如“周长”和“面积”、“数”和“量”、“一倍”和“几倍

5、”这些比较抽象的概念，学生都不太容易分清。2、匆忙答题错题二：7-3=10错题三：1、53里面有（1）个十，（3）个一。错因分析：这一类错误，是因为学生感知事物比较笼统引起的。很多学生往往是一道题目还没看完，就凭空想象动笔答题。错题二中，学生□动理解为7和3能凑成10,于是干脆写下了10的答案，全然不考虑是不是看错了运算符号。错题三中，学生把小标题1谋当成数字写进了答案中。显而易见，上述两题的错误都是因为学生在审题过程屮没有认真细致地读题，匆忙答题所造成的。3、思维定势干扰错题四：3X2=64X6=244+2二8

6、5X6=30错题五：1千克铁块与1千克棉花比较，哪个重？学生：1千克铁块重。错因分析：由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。如学生会看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算。错题四中，学生接连做了几道乘法后，突然出现一道加法题，也会很口然地当作乘法算式來解答。错题五屮，学生更是理直气壮地根据平吋的经验分析，自认为铁块肯定比棉花重，殊不知铁块和棉花都是1千克，是一样重。4、隐性信息分析不全错题六：星期H佳佳和四个朋友去动物园，动物园门票每人3元钱，一共要付多少元？3X

7、4=12（元）错题七：王师傅锯木棍，锯一次要8秒钟，现在要把一根木棍锯成3段，需要多＜时间？8X3=24（秒）错因分析：“佳佳和四个朋友一起去”总共要去的人数是5个人，王师傅锯木棍，要锯成3段，实际上只需耍锯2次。学生因为不能找出这两道题中的隐含的条件，所以从列式起已经错了。5、数学问题脱离生活经验考虑错题八：学生：至少要7条船。错题九；跑100米用15（分）。错因分析：数学内容生活化，休现了数学与生活的密切联系。以上两题都是由于低年级学生还不能把数学与生活紧密地结合起來，才闹出了这样的笑话。（-）课堂教学中教师

8、教学行为的因素在课堂教学中，教师常常怕审题多占用了课堂时间而草草过去，造成学生没有充裕的吋间去审题；对审题的方法，指导的更不具体。如:一位老师引导一下年级学生做练习：出示练习题7.用9个“•”在数位格上表示数，并从小到大排起来。十位个位十位个位十位个位十位个位十位个位十位个位十位个位十位个位十位个位十位个位师读题：用9个”在数位格上表示数,并从小到大排起来。师将“9个”和